{"id":5555,"date":"2019-01-24T14:52:52","date_gmt":"2019-01-24T13:52:52","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=5555"},"modified":"2019-09-10T15:13:07","modified_gmt":"2019-09-10T13:13:07","slug":"das-schreibwissen-foerdern","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/das-schreibwissen-foerdern\/","title":{"rendered":"Das Schreibwissen f\u00f6rdern"},"content":{"rendered":"

Verf\u00fcgen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler \u00fcber vertieftes Schreibwissen, k\u00f6nnen sie selbstst\u00e4ndig arbeiten. Dieser Beitrag zeigt, wie Lehrpersonen erfolgreiche Schreibstrategien vermitteln und welche Unterst\u00fctzung dabei das Deutschlehrwerk \u00abDie Sprachstarken\u00bb bietet.<\/strong><\/p>\n

Von Tim Sommer<\/a>, wissenschaftlicher Mitarbeiter am Zentrum Lesen<\/p>\n

Von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern wird im Lehrplan 21 verlangt, dass sie \u00fcber ihren Schreibprozess und ihre Schreibprodukte nachdenken und deren Qualit\u00e4t einsch\u00e4tzen k\u00f6nnen. Damit dies gelingt, ben\u00f6tigen die Lernenden ein vertieftes Schreibwissen, das mehr umfasst, als nur Schreibprozesse auszuf\u00fchren. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sollen explizit lernen, was gutes Schreiben ist, und das Wissen anwenden und Geschriebenes bewerten k\u00f6nnen. Das Wissen \u00fcber Schreibprozesse ist lernf\u00f6rdernd: Wer mehr \u00fcber das eigene Schreiben weiss, kann den Schreibprozess
\nbesser planen, durchf\u00fchren und \u00fcberwachen. Dies f\u00fchrt zu qualitativ besseren Texten. Wissen Lernende nur wenig \u00fcber gutes Schreiben, k\u00f6nnen sie nicht selbstst\u00e4ndig arbeiten. Sie sind von der Lehrperson abh\u00e4ngig, die ihnen sagt, was sie wann und wie tun sollen, um einen guten Text zu schreiben. Es gibt Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, die haupts\u00e4chlich ausserhalb der Schule lernen, wie sie einen spannenden Text schreiben. Ein Kind, das gerne liest oder dem oft vorgelesen wird, kann viel dar\u00fcber lernen, was gute Geschichten beinhalten und wie sie aufgebaut sind. \u00c4hnlich geht es Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern, die in der Freizeit \u00f6fter Anleitungen lesen oder Briefe und Postkarten schreiben.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Die Schule hat die Aufgabe, das Schreibwissen der Kinder vermehrt im Unterricht zu thematisieren und sie dar\u00fcber nachdenken zu lassen. Dabei helfen Lernarrangements wie beispielsweise \u00abDer Weg zum Schreiben\u00bb. Das ist eine Aufgabe aus den \u00abSprachstarken 4\u00bb, die das Schreibwissen der Lernenden ins Zentrum stellt und reflektiert. Ausgangspunkt ist ein Text, in dem der\u00a0 Kinderbuchautor Michael Ende berichtet, wie er Texte schreibt. Anhand dieses Beispiels eines Profis lernen die Kinder, den eigenen Schreibweg zu gestalten und sich dar\u00fcber in der Klasse auszutauschen. Zu beachten ist, dass diese Aufgabe zwar zum Nachdenken anregt, das Wissen \u00fcber das Schreiben allerdings nur implizit vermittelt wird.<\/p>\n

Schreibprozesse: Strategien explizit vermitteln<\/strong><\/p>\n

Damit die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sich auf die einzelnen Schritte im Schreibprozess konzentrieren k\u00f6nnen, ist es wichtig, ihnen Schreibstrategien explizit beizubringen. Das bedeutet, dass die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler erfahren, welche Strategien sie weshalb und wie umsetzen sollen. Schreibstrategien helfen den Kindern dabei zu wissen, was das Ziel ihres Textes ist und wie sie diesen planen, aufbauen und \u00fcberarbeiten m\u00fcssen, um ihr Ziel zu erreichen. Um dies nachvollziehen zu k\u00f6nnen, braucht es Schreibaufgaben, bei denen die Lernenden Schreibstrategien verwenden m\u00fcssen. Aus diesem Grund sind beispielsweise Bildergeschichten ungeeignet, da daf\u00fcr kaum Planungsstrategien n\u00f6tig sind.<\/p>\n

Schreibprodukte: \u00fcber gute Texte sprechen<\/strong><\/p>\n

Damit Kinder ihre eigenen Texte reflektieren k\u00f6nnen, m\u00fcssen sie wissen, was einen guten Text in einem bestimmten Genre ausmacht. Dazu ist es beispielsweise hilfreich, wenn die Lehrperson mit der Klasse genrespezifische Merkmale bespricht, ihnen dazu einen Text vorliest und anschliessend mit den Kindern die besprochenen Merkmale identifiziert. Danach erarbeitet sich die Klasse die Unterschiede und Gemeinsamkeiten verschiedener Textgenres. So erhalten die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler nicht nur ein implizites Wissen \u00fcber das Schreiben, sondern k\u00f6nnen es auch bewerten und f\u00fcr das eigene Schreiben nutzen. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sollen explizit lernen, was gutes Schreiben ist, und es auch bewerten und anwenden k\u00f6nnen.<\/p>\n

Dieser Beitrag ist im Kundenmagazin \u00abRundgang\u00bb (1\/2019) des Verlags Klett und Balmer erschienen.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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