{"id":7283,"date":"2011-05-01T12:47:18","date_gmt":"2011-05-01T10:47:18","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=7283"},"modified":"2019-07-31T14:42:12","modified_gmt":"2019-07-31T12:42:12","slug":"rs_20_2011_das-lesen-schreibend-foerdern-empirisch-fundierte-folgerungen-fuer-die-praxis","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/rs_20_2011_das-lesen-schreibend-foerdern-empirisch-fundierte-folgerungen-fuer-die-praxis\/","title":{"rendered":"Das Lesen schreibend f\u00f6rdern: Empirisch fundierte Folgerungen f\u00fcr die Praxis"},"content":{"rendered":"

Werden Ergebnisse aus Leistungsstudien wie PISA publiziert, r\u00fccken auch entsprechende F\u00f6rderm\u00f6glichkeiten oder -programme ins Zentrum des Interesses. <\/strong><\/p>\n

von Afra Sturm<\/a><\/p>\n

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In der Regel fokussieren sie Teilkompetenzen und setzen jeweils auch ein bestimmtes Verfahren ein wie Lautleseverfahren, Strategie-Training u.a. Noch zu wenig oder unsystematisch genutzt werden die M\u00f6glichkeiten, die das Schreiben f\u00fcr die Lesef\u00f6rderung bietet: Werden Schreibaktivit\u00e4ten \u2013 wo sinnvoll \u2013 in die Lesef\u00f6rderung integriert, wirkt sich dies \u00e4usserst positiv auf die Lesekompetenzen aus. Zu diesem Ergebnis kommen Graham\/ Hebert (2010), die 61 Studien dahingehend gesichtet haben.<\/p>\n

Graham\/Hebert (2010: 11) formulieren auf der Basis ihrer Analyse drei Empfehlungen, wie Lesekompetenzen schreibend verst\u00e4rkt gef\u00f6rdert werden k\u00f6nnen. Eine Empfehlung legt nahe, Gelesenes schreibend zu verarbeiten. Diese wird im Folgenden dargestellt. Dabei gilt es Folgendes zu beachten:<\/p>\n

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  1. Das Gelesene schreibend zu verarbeiten eignet sich insbesondere auch f\u00fcr schw\u00e4chere Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen \u2013 allerdings nur dann, wenn ihnen explizit vermittelt wird, wie sie dieses Verfahren nutzen k\u00f6n<\/span>nen.<\/li>\n
  2. Das schreibende Verarbeiten von Gelesenem eignet sich keineswegs nur f\u00fcr die Sekundarstufe: Mit geeignetenVerfahren l\u00e4sst es sich bereits auf der Mittel-, teilweise sogar auf der Unterstufe einsetzen.<\/li>\n<\/ol>\n

    Zu einer expliziten Vermittlung geh\u00f6rt, dass die Lernenden eine andere Person \u2013 das kann die Lehrperson oder auch jemand aus der Peer-Gruppe sein \u2013 beim L\u00f6sen einer Lese- oder Schreibaufgabe beobachten k\u00f6nnen und dass ihnen Hintergrundwissen zur vorgestellten Lese- oder Schreibstrategie vermittelt wird. Das meint auch, dass die Lehrperson (oder jemand aus der Peer-Gruppe) alle Schritte an einem konkreten Beispiel vorf\u00fchrt, bevor die Lernenden das Verfahren an einem \u00e4hnlichen oder vergleichbaren Text selber anwenden.<\/p>\n

    Graham\/Hebert (2010) betonen, dass eine regelm\u00e4ssige schreibende Verarbeitung die gr\u00f6sste Wirkung erzielt: Eine einmalige oder nur sehr sporadische Erg\u00e4nzung mit Schreibaktivit\u00e4ten kann das Textverstehen nur minimal verbessern.Werden Lesen und Schreiben systematischer verbunden, profitieren zudem die Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen gleich doppelt, k\u00f6nnen sie doch auch ihre Schreibf\u00e4higkeiten trainieren.
    \nAnalog zu Graham\/Hebert (2010) illustriere ich die genannte Empfehlung mit Beispielen und erg\u00e4nze konkrete didaktische Hinweise.<\/p>\n

    Schreibend Fragen beantworten und eigene Fragen verfassen<\/b><\/p>\n

    Fragen zu einem Text werden i. d. R. eher m\u00fcndlich beantwortet: M\u00f6chte man den Austausch unter den Lesenden f\u00f6rdern, ganz im Sinne der Anschlusskommunikation, ist der M\u00fcndlichkeit der Vorzug zu geben. Das schriftliche Beantworten von Fragen dagegen bietet den Vorteil, dass es das Memorieren unterst\u00fctzt und Zeit zum Nachdenken verschafft.<\/p>\n

    Bei der Auswahl der Fragen ist darauf zu achten, dass nicht nur Detailfragen gestellt werden, insbesondere dann nicht, wenn sie wenig oder nichts zum Verstehen des Textes beitragen. Graham\/Hebert (2010: 17) f\u00fchren dazu eine Studie an, die zur Auswahl der Fragen eine Faustregel vorgibt, die sich in Anlehnung an die Sprachstarken (2007) wie folgt formulieren l\u00e4sst (die Fragetypen stimmen auch mit den drei in PISA verwendeten Subskalen \u00fcberein):<\/p>\n