{"id":7314,"date":"2010-10-01T16:18:18","date_gmt":"2010-10-01T14:18:18","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=7314"},"modified":"2019-08-05T16:15:11","modified_gmt":"2019-08-05T14:15:11","slug":"rs_19_2010_besser-lesen-im-tandem-lesefluessigkeit-und-strategien-trainieren","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/rs_19_2010_besser-lesen-im-tandem-lesefluessigkeit-und-strategien-trainieren\/","title":{"rendered":"Besser lesen im Tandem \u2013 Lesefl\u00fcssigkeit und -strategien trainieren"},"content":{"rendered":"

Das Programm \u00abP<\/i>eer-A<\/i>ssisted L<\/i>earning S<\/i>trategies\u00bb (Fuchs, Fuchs, Mathes & Simmons, 1997) \u2013 deutsch \u00abVon Gleichaltrigen unterst\u00fctzte Lernstrategien\u00bb, kurz PALS \u2013 trainiert die Lesefl\u00fcssigkeit sowie zwei Lesestrategien und wurde bei verschiedenen Altersgruppen und sogar bei sehr schwach lesenden Kindern und Jugendlichen nachweislich erfolgreich eingesetzt. Es gilt als eines der derzeit erfolgreichsten Programme zur Lesef\u00f6rderung.<\/strong><\/p>\n

von Maik Philipp<\/a><\/p>\n

Was <\/span>in der Schule gute von schw\u00e4cheren Leserinnen und Lesern trennt, l\u00e4sst sich anhand der Ergebnisse der ersten PISA-Studie demonstrieren. F\u00fcr die deut<\/span>schen Jugendlichen wurde gepr\u00fcft, welche Merkmale der 15-J\u00e4hrigen rechnerisch Unterschiede im Lesever<\/span>stehen bedingen. Dabei wurden f\u00fcnf potenzielle Merkmale identifiziert, und ihre Effekte auf das Textverstehen wurden ermittelt. Die nachstehende Abbildung gibt Auskunft \u00fcber das Ergebnis:<\/p>\n

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\nEffekte von f\u00fcnf personenbezogenen Merkmalen auf das Leseverstehen deutscher 15-J\u00e4hriger bei PISA 2000 (Quelle: Artelt, Schiefele, Schneider & Stanat, 2002, S. 20)<\/span><\/p>\n

Die Abbildung zeigt die Effekte von f\u00fcnf Variablen auf die Lesekompetenz. Diese f\u00fcnf Variablen konnten fast drei Viertel der individuellen Leistungsdifferenzen sta<\/span>tistisch erkl\u00e4ren.Am wichtigsten war die Intelligenz bzw. <\/span>kognitive Grundf\u00e4higkeit, die sich kaum lesedidaktisch f\u00f6rdern l\u00e4sst. Die vier verbleibenden Merkmale haben weniger rechnerischen Einfluss, lassen sich aber tendenziell unterrichtlich besser steuern. Sie lassen sich einer eher kognitiven und eher motivationalen Komponente zuordnen. Zu den kognitiven Merkmalen z\u00e4hlen das Wissen \u00fcber die Angemessenheit von Lesestrategien in verschiedenen Situationen und das Tempo <\/span>beim Lesen. Diese beiden Merkmale sind weitaus wichtiger als die \u00dcberzeugung, gut lesen zu k\u00f6nnen, und die intrinsische Lesefreude. Damit erscheinen kognitive Merkmale als ein wichtiger Ansatzpunkt f\u00fcr die Lesef\u00f6rderung, nicht zuletzt von schwach lesenden Kindern und Jugendlichen. Dies nimmt ein seit vielen Jahren in den USA erfolgreiches Lesef\u00f6rderprogramm gezielt auf.<\/p>\n

PALS \u2013 ein Programm f\u00fcr schwach lesende Kinder und Jugendliche<\/b><\/p>\n

Das Programm \u00abP<\/i>eer-A<\/i>ssisted L<\/i>earning S<\/i>trategies\u00bb (Fuchs, Fuchs, Mathes & Simmons, 1997) \u2013 deutsch \u00abVon Gleichaltrigen unterst\u00fctzte Lernstrategien\u00bb, kurz PALS \u2013 trainiert die Lesefl\u00fcssigkeit sowie zwei Lesestrategien und wurde bei verschiedenen Altersgruppen und sogar bei sehr schwach lesenden Kindern und Jugendlichen nachweislich erfolgreich eingesetzt. Es gilt als eines der derzeit erfolgreichsten Programme zur Lesef\u00f6rderung.<\/p>\n

Das Programm basiert auf drei stets wiederkehrenden Aktivit\u00e4ten. Diese werden von Paaren von Sch\u00fclern drei Mal pro Woche \u00fcber einen Zeitraum von 12 bis 15 Wochen durchgef\u00fchrt. Dieser vergleichsweise lange Zeitraum ist der Tatsache geschuldet, dass sich gerade bei schwachen Leserinnen und Lesern Erfolge erst durch ausreichende \u00dcbung einstellen.<\/p>\n

Drei Prinzipien neben der schon erw\u00e4hnten Routine von drei Aktivit\u00e4ten kennzeichnen PALS: die Kombination von Wettbewerb und Kooperation, das Modellieren der Aktivit\u00e4t durch den ersten Leser bzw. die erste Leserin und die angepasste Textauswahl.<\/p>\n

Das erste Prinzip<\/i>, der Wettstreit (zwischen zwei Klassenteams) bei gleichzeitiger Zusammenarbeit (innerhalb der Lesepaare), schl\u00e4gt sich in einem klassenweiten Wettbewerb von Tandems nieder. Diese Paare bestehen aus einer gut lesenden Person, die hier Martina hei\u00dfen soll (erste Leserin) und einem schw\u00e4cheren Leser (zweiter Leser), der hier den Namen Reto tr\u00e4gt. Die Paare werden gebildet, indem die Klassenmitglieder hinsichtlich ihrer Lesef\u00e4higkeit in eine Reihenfolge gebracht werden. Genau in der Mitte wird die Liste getrennt und dann der Erste auf der einen Liste mit dem Ersten auf der zweiten Liste kombiniert, die Zweitplatzierten bilden ein weiteres Paar usw. Die Idee dahinter ist, dass der Leistungsabstand zwischen beiden Tandemmitgliedern bei allen Paaren in etwa gleich gross ist. Die Paare werden danach einem von zwei \u00e4hnlich starken Klassenteams zugeordnet, die in einem Wettkampf zueinander stehen, in dem jede Woche das siegreiche Team gek\u00fcrt wird. Der Wettkampf besteht darin, dass die Paare f\u00fcr ihr Team Punkte sammeln, indem sie die Routinen m\u00f6glichst gut durchf\u00fchren, und diese Punkte am Ende jeder Woche f\u00fcr jedes Team summiert werden. Um Verbesserungen\u00a0einzelner Sch\u00fclerInnen aufzunehmen, werden die Teams alle vier Wochen neu gebildet.<\/p>\n

Ein zweites Prinzip <\/i>bei PALS ist, dass die besser lesende Person stets eine Aktivit\u00e4t zuerst durchf\u00fchrt und damit das richtige Verhalten vormacht. Dadurch wird die schw\u00e4cher lesende Person entlastet, denn sie hat zun\u00e4chst die Gelegenheit, das richtige Verhalten zu beobachten.<\/p>\n

Ein drittes Prinzip <\/i>besteht darin, dass das Lesematerial den F\u00e4higkeiten des schw\u00e4cheren Lesers bzw. der schw\u00e4cheren Leserin entsprechen soll, damit er oder sie nicht \u00fcberfordert wird.<\/p>\n

Die drei Aktivit\u00e4ten von PALS<\/b><\/p>\n

Was passiert nun konkret in einer PALS-Sitzung? Die einzelnen Aktivit\u00e4ten passen in eine Schulstunde und sind im Einzelnen:<\/p>\n