{"id":7323,"date":"2009-10-01T17:55:58","date_gmt":"2009-10-01T15:55:58","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=7323"},"modified":"2019-08-05T16:19:57","modified_gmt":"2019-08-05T14:19:57","slug":"rs_17_2009_verzweigte-geschichten","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/rs_17_2009_verzweigte-geschichten\/","title":{"rendered":"Verzweigte Geschichten"},"content":{"rendered":"

\u00abWer nichts zu sagen hat, kann auch nichts schreiben.\u00bb \u2013 Mit diesem Satz l\u00e4sst sich eine zentrale S\u00e4ule der Schreibdidaktik umreissen: das Initiieren des Schreibens. Diskussionen in der Schreibdidaktik und Erkenntnisse in der Schreibforschung weisen darauf hin, dass das Entwickeln von Schreibideen im Schreibunterricht ein zentraler Prozess ist und dass diesem Aspekt im Unterricht mehr Beachtung geschenkt werden muss. Konkret: Wie bringen wir Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen dazu, dass sie etwas zu sagen haben?<\/strong><\/p>\n

von Afra Sturm<\/a><\/p>\n

Ideen und konkave Vierecke<\/b><\/p>\n

Bevor Sie weiterlesen, ein kleines Experiment: Zeichnen Sie bitte auf ein Blatt Papier ein Viereck. Falls Sie nicht \u00fcber spezielles Vorwissen verf\u00fcgen, haben Sie vermutlich ein mehr oder weniger regelm\u00e4ssiges Viereck gezeichnet (ein Rechteck, ein Quadrat, vielleicht sogar ein Parallelogramm, Trapez oder einen Rhombus), kaum aber ein konkaves Viereck.1<\/sup><\/p>\n

Auf das Schreiben \u00fcbertragen: Wie k\u00f6nnen Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen bei der Ideenfindung so unterst\u00fctzt werden, dass sie nicht nur ein Rechteck, sondern ein ungew\u00f6hnliches, ein \u00fcberraschendes Viereck \u00abzeichnen\u00bb?<\/p>\n

Dem kreativen und dem kooperativen Schreiben kommen in Bezug auf diese Fragen eine wichtige Funktion zu: Beide wollen \u2013 auf unterschiedliche Weise \u2013 das Schreiben erleichtern und vor allem den Schreibprozess initiieren.<\/p>\n

    \n
  1. Das kreative Schreiben <\/i>zeichnet sich nach B\u00f6ttcher (1999: 21) dadurch aus, dass es den eigenen Sichtweisen der Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen entgegenkommt und das \u00abHineintauchen in andere Wirklichkeiten, Perspektiven\u00bb herausfordert. Die Schreibarrangements sollen dar\u00fcber hinaus \u00abungew\u00f6hnlich, faszinierend, stimulierend und fantasievoll\u00bb sein.<\/li>\n
  2. Das kooperative Schreiben <\/i>kann entlasten, indem mehrere Personen beteiligt sind und ihre Ideen, ihr Vorwissen oder ihre spezifischen und manchmal sehr unterschiedlichen F\u00e4higkeiten beisteuern. Die individuellen F\u00e4higkeiten oder Strategien werden beim ge<\/span>meinsamen Schreiben nicht verdeckt, sondern sichtbar gemacht.<\/li>\n<\/ol>\n

    Beide methodischen Zug\u00e4nge lassen sich separat oder kombiniert durchf\u00fchren. Bei beiden handelt es sich im Kern um angeleitetes Schreiben, d.h. die Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen werden mit Hilfestellungen wie Regeln, Formen oder Mustern u.a. bei der Ideenfindung, beim Schreiben oder auch \u00dcberarbeiten unterst\u00fctzt (B\u00f6ttcher\/Becker-Mrotzek 2003: 27). Angeleitetes Schreiben meint aber nicht, dass die Schreibenden in ein Korsett gezw\u00e4ngt werden sollen, sondern dass die Hilfestellungen die Ideenfindung anregen oder Vorwissen aufrufen und erweitern.<\/p>\n

    Auf der Grundlage einer literarischen Vorlage f\u00fchre ich im Folgenden einen Schreibanlass f\u00fcr die Mittelstufe aus, der eine Verbindung von kreativem und kooperativem Schreiben nahelegt.<\/p>\n

    Ideen auf Um- und Abwegen<\/b><\/p>\n

    Willberg\/Beckhaus (2009) haben mit ihrer \u00abver-flix<\/span>ten, ver-zwickten und ver- <\/span>zweigten\u00bb Geschichte von einem kleinen Hund ein Bilderbuch vorgelegt, das Bild und Text <\/span>gestalte<\/span>risch aufeinander bezieht und das deshalb dazu an<\/span>regt, ihr Konzept f\u00fcr eine Schreibidee zu nutzen.<\/p>\n

    \"\"\u00a0\"\"<\/p>\n

    Die Geschichte vom klei<\/span>nen Hund ist f\u00fcr sich betrachtet eher einfach und eignet sich insbesondere f\u00fcr Kindgarten- bzw. <\/span>Vor<\/span>schulkinder; f\u00fcr Mittelstufensch\u00fclerInnen ist sie auf den ersten Blick nicht be<\/span>sonders verf\u00fchrerisch: Das ist aber nicht das Entscheidende, denn sie zeigt auf, wie ein und derselbe Ge<\/span>schichtenanfang und nicht<\/p>\n

    zuletzt damit auch das Genre variiert werden kann (Liebesroman vs. Krimi vs. \u2026). Solche Variationen k\u00f6nnen als Vorlage dienen und Erz\u00e4hlmuster verdeutlichen. Gerade f\u00fcr Mittelstufensch\u00fclerInnen bzw. f\u00fcr noch wenig erfahrene Schreiber und Schreiberinnen stellt eine einfache Geschichtenstruktur eine Entlastung dar und ermutigt zu eigenen Versuchen.<\/p>\n

    In der verzweigten Geschichte wird ein Geschichtenanfang in zwei Erz\u00e4hlstr\u00e4nge \u00fcberf\u00fchrt, von denen der eine wieder in zwei aufgef\u00e4chert wird, sodass dann drei Erz\u00e4hlstr\u00e4nge parallel erz\u00e4hlt werden. Die Gestaltung nimmt dies auf, indem die verschiedenen Erz\u00e4hlstr\u00e4nge separat bebildert sind.<\/p>\n

    F\u00fcr die Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen l\u00e4sst sich daraus folgende Anleitung erstellen:<\/p>\n

      \n
    1. Denk dir eine Person oder mehrere Personen, eine Sache oder ein Tier aus. Denk dir zu deiner Figur auch eine bestimmte Situation aus.<\/li>\n
    2. Erfinde zu deinem Geschichtenanfang zwei verschiedene Fortsetzungen: Denk dir dazu verschiedene Er<\/span>eignisse aus.<\/li>\n
    3. Nimm einen der beiden Erz\u00e4hlstr\u00e4nge und bau ihn<\/span> wieder zu zwei verschiedenen Fortsetzungen aus: Du kannst dir dazu neue Figuren, neue Situationen und Ereignisse ausdenken.<\/li>\n
    4. Jetzt hast du drei Erz\u00e4hlstr\u00e4nge, die du parallel weiter ausbauen kannst.<\/li>\n
    5. F\u00fchre zwei Erz\u00e4hlstr\u00e4nge wieder zusammen: An <\/span>einem Punkt der Geschichte geht es f\u00fcr beide gleich weiter. <\/span>\u00dcberlege dir, <\/span>welche Situation oder welches Ereignis sich daf\u00fcr eignet.<\/li>\n
    6. F\u00fchre die letzten zwei Erz\u00e4hlstr\u00e4nge nun so zusam<\/span>men, dass alle in den gleichen Schluss m\u00fcnden.<\/li>\n<\/ol>\n

      F\u00fcr gute oder versierte SchreiberInnen kann eine solche Anleitung bereits ausreichend sein. Die Ideenfindung l\u00e4sst sich aber gut mit Hilfsmitteln unterst\u00fctzen:<\/p>\n

      a) Packpapier mit der Struktur der verzweigten Ge<\/span>schichte vorbereiten: Die Sch\u00fclerInnen k\u00f6nnen dar<\/span>auf ihre Ideen mit Post-it-Zettelchen auslegen, diese umgruppieren, durch neue erg\u00e4nzen oder ersetzen.<\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      b) Erz\u00e4hlkarten k\u00f6nnen f\u00fcr die ersten zwei Schritte sehr hilfreich sein. Eine Anleitung sowie Muster dazu finden sich in den Sprachstarken Bd. 5, Sprachbuch S. 58\u201359. Dort wird zwischen drei Typen von Erz\u00e4hlkarten unterschieden:
      \nFigurenkarten: <\/i>vom Herrn Oz \u00fcber die Vogelscheuche bis zum Thymianstrauch
      \nSituationskarten: <\/i>Landstrasse, kein Handyempfang, stockdunkel \u2026
      \nEreigniskarten: <\/i>blutende Wunde, sich warm halten, Platzregen etc.<\/p>\n

      c) Die Ideenfindung kann kooperativ erfolgen (eine 3er-Gruppe w\u00fcrde sich hier anbieten, zu den verschiedenen Gruppenstrategien vgl. Sturm 2008): Zum einen k\u00f6nnen die Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen gemeinsam ihre Ideen entwickeln und ihre Post-it-Zettelchen oder auch Erz\u00e4hlkarten positionieren, zum andern k\u00f6nnen sie auch ihre verzweigte Geschichte gemeinsam verfassen oder je einen Erz\u00e4hlstrang einzeln ausgestalten und sich in ihrer Gruppe gegenseitig beim Schreiben unterst\u00fctzen.<\/p>\n

      Ideen von andern: Werksspionage?<\/b><\/p>\n

      Schreiben lernt man zu einem gewichtigen Teil \u00fcber Beobachten und Nachahmen: Nicht nur Anf\u00e4ngerInnen bedienen sich ihres Geschichtenschatzes \u2013 sei es, indem sie ein eigenes B\u00fcchlein zum Regenbogenfisch gestalten; sei es, indem sie eine 007-Geschichte erfinden \u2013, auch Schriftsteller und Schriftstellerinnen betreiben, wie es Essig (2007:30) formulierte, \u2039Werksspionage\u203a. Im Schreibarrangement \u00abverzweigte Geschichten\u00bb k\u00f6nnen die Schreibenden gewissermassen doppelte Werksspionage betreiben.<\/p>\n

      1<\/sup>\"\"<\/p>\n

       <\/p>\n

       <\/p>\n

       <\/p>\n

      Literatur<\/b><\/p>\n

      B\u00f6ttcher, Ingrid (Hrsg.) (1999): Kreatives Schreiben. Grundlagen und Methoden. Berlin: Cornelsen.<\/p>\n

      B\u00f6ttcher, Ingrid; Becker-Mrotzek, Michael (2003): Texte bearbeiten, bewerten und benoten. Berlin: Cornelson. Die Sprachstarken (2008): Deutsch f\u00fcr die Primarschule 5. Klasse Sprachbuch, Arbeitsheft, CD-Rom. Zug: Klett und Balmer.<\/p>\n

      Essig, Rolf-Bernhard (2007): Schreiberlust & Dichter- frust. Kleine Gewohnheiten und gro\u00dfe Geheimnisse der Schriftsteller. M\u00fcnchen: Hanser.<\/p>\n

      Sturm, Afra (2008): Kooperatives Schreiben \u2013 Entlastung und Herausforderung zugleich. In: Rundschreiben Zentrum Lesen 15.<\/p>\n

      Willberg, Hans Peter; Beckhaus, Peter (2009): Die ver- flixte,-zwickte, -zweigte Geschichte vom kleinen dicken Hund. Stuttgart\/Wien: Thienemann.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      \u00abWer nichts zu sagen hat, kann auch nichts schreiben.\u00bb \u2013 Mit diesem Satz l\u00e4sst sich eine zentrale S\u00e4ule der Schreibdidaktik umreissen: das Initiieren des Schreibens. Diskussionen in der Schreibdidaktik und Erkenntnisse in der Schreibforschung weisen darauf hin, dass das Entwickeln von Schreibideen im Schreibunterricht ein zentraler Prozess ist und dass diesem Aspekt im Unterricht mehr […]<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":7324,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"iawp_total_views":122,"footnotes":""},"categories":[41,207,228],"tags":[],"coauthors":[232],"class_list":["post-7323","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-2-schreiben","category-zl_publikationen","category-zl-rundschreiben"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7323","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7323"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7323\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7605,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7323\/revisions\/7605"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/media\/7324"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7323"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7323"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7323"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=7323"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}