{"id":7334,"date":"2009-05-01T10:08:54","date_gmt":"2009-05-01T08:08:54","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=7334"},"modified":"2024-05-23T17:08:22","modified_gmt":"2024-05-23T15:08:22","slug":"rs_16_2009_sprachspiele-im-deutschunterrichtkonkrete-poesie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/rs_16_2009_sprachspiele-im-deutschunterrichtkonkrete-poesie\/","title":{"rendered":"Sprachspiele im Deutschunterricht: Konkrete Poesie"},"content":{"rendered":"

Konkrete Poesie l\u00e4sst sich gut f\u00fcr sprachliches Lernen einsetzen, weil sie sprachliche Normen h\u00e4ufig gerade nicht einh\u00e4lt und deren Bedeutung dadurch besonders deutlich werden kann. <\/strong><\/p>\n

von Nora Knechtel<\/p>\n

\u2192 gesamte Unterrichtsidee als PDF herunterladen<\/a><\/p>\n

Konkrete Poesie<\/b><\/p>\n

Konkrete Poesie ist eine bedeutsame Richtung moderner Poesie. sie ist Literatur, die W\u00f6rter, Buchstaben oder auch Satzzeichen aus dem gewohnten grammatischen Zusammenhang l\u00f6st und diese gleichsam als \u00abMaterial\u00bb verwendet. Die Aussage der Dichtung wird auch dadurch vermittelt bzw. getragen, wie die Buchstaben und Worte angeordnet sind. Die klangliche und visuelle Seite von Sprache werden stark gewichtet. Die Wirkung dieser beiden sprachlichen Dimensionen wird durch Techniken der Montage, Reihung bzw. Wiederholung von W\u00f6rtern, Buchstaben oder Satzzeichen und nicht zuletzt durch bewusste Anordnung der verwendeten Einzelteile betont.<\/p>\n

Konkrete Poesie l\u00e4sst sich gut f\u00fcr sprachliches Lernen einsetzen, weil sie sprachliche Normen h\u00e4ufig gerade nicht einh\u00e4lt und deren Bedeutung dadurch besonders deutlich werden kann. Des Weiteren bietet Lyrik dieser art Verkn\u00fcpfungsm\u00f6glichkeiten zwischen sprachlichem und literarischem Lernen. Der rezeptive und produktive Umgang mit konkreter Poesie im Deutschunterricht bietet sich dar\u00fcber hinaus an, um literale Kompetenzen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zu f\u00f6rdern.<\/p>\n

Funktionen von Sprachspielen im Unterricht<\/b><\/p>\n

Konkrete Poesie kann als Sprachspiel begriffen werden und so im Unterricht einerseits f\u00fcr Entspannung und Lockerung zwischen Trainingseinheiten oder angeleiteten \u00dcbungen sorgen. Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler haben meist spass im Umgang mit konkreter Poesie. Neben dem Unterhaltungseffekt bietet sie aber auch M\u00f6glichkeiten f\u00fcr die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, sich mit Sprache kreativ auseinanderzusetzen. Dabei regt das Spiel mit sprache sowohl Kreativit\u00e4t und Phantasie der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler an als auch ihre sprachliche Erlebnisf\u00e4higkeit: sie erhalten Einblicke in den Aufbau der Sprache, Kenntnis \u00fcber sprachliche Strukturen und Inhalte sowie Einsichten in die Funktion sprachlicher Mittel. Sprachspiele sensibilisieren f\u00fcr eine bewusstere Sprachwahrnehmung bzw. -verwendung und k\u00f6nnen auch Hemmungen im produktiven Umgang mit Sprache abbauen helfen. Insbesondere f\u00fcr Kinder, die Deutsch als Zweitsprache lernen, kann dies hilfreich sein. Zudem kann konkrete Poesie sprachliche Inhalte durch Visua- lisierung verst\u00e4ndlich machen \u2013 sodass evtl. auch noch unbekannter Wortschatz erschlossen werden kann.<\/p>\n

Formen konkreter Poesie und ihr Einsatz im Unterricht <\/b><\/span><\/p>\n

Vor allem f\u00fcr kleinere Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in den ersten Schuljahren k\u00f6nnen Spiele mit der Wortgestalt einen Einstieg in das Thema \u00abkonkrete Poesie\u00bb bieten, beispielsweise mithilfe von Antonymen. Die Lehrperson kann hierzu Beispiele vorbereiten und mit den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern die Besonderheit der Schrift bzw. der einzelnen Buchstaben (Form und Anordnung) im Gespr\u00e4ch herausarbeiten. Anschliessend entwerfen und bearbeiten die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler \u2013 in Partner- oder Gruppenarbeit \u2013 eigene Wortpaare entsprechend.<\/p>\n

\"\"
\nQuelle: http:\/\/www.coldewey.org\/component\/option,com_doc- ask,doc_download\/gid,37\/Itemid,1\/<\/span><\/p>\n

Piktogramme sind eine Form konkreter Poesie, die andere M\u00f6glichkeiten zum eigenen kreativen Gestalten von und mit Sprache er\u00f6ffnet. Haben die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler erst einmal ein Beispiel wie das folgende Gedicht kennen gelernt und in Partnerarbeit die Besonderheiten des Beispiels besprochen, f\u00e4llt es ihnen leicht, eigene Piktogramme zu verfassen:<\/p>\n

\"\"
\nQuelle: Reger, Harald: Kinderlyrik in der Grundschule. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren 2000, S. 263.<\/span><\/p>\n

Wortspiele anderer Art erm\u00f6glichen den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern Einsichten in die Lautgestalt von Sprache und in den Wortaufbau. Das Erfinden weiterer W\u00f6rter um die Zahl 8 (z.B. P8, Betr8), Wortsammlungen mit weiteren Zahlen (z.B. 1mal, 1horn, 1brecher) oder auch die bildliche Darstellung einzelner W\u00f6rter in Verbindung mit anderen (z.B. *nleitung, *nbrecher, *sen) k\u00f6nnen hier spielerische Umgangsm\u00f6glichkeiten mit Sprache sein.<\/p>\n

Achterbahntr\u00e4ume<\/b><\/p>\n

Hans Manz
\n<\/i>8
\nW8soldaten Bew8en
\nW8eln in sch8eln Und l8en:
\n\u00abauf der W8, um Mittern8
\nwerden Feuer entf8
\nund die W8eln geschl8et.
\nWir haben lange genug geschm8et.\u00bb<\/p>\n

\u00ab8ung\u00bb,
\nd8en die W8eln,
\n\u00abwir \u00f6ffnen mit sp8eln die sch8eln,
\ndenn der Verd8,
\ndass man uns hinm8, ist angebr8.\u00bb
\nUnd entflogen s8, abends um
\n8.<\/p>\n

Quelle: Hans Manz: Die Welt der W\u00f6rter. 1991 Beltz Verlag, Weinheim\/Basel, s. 49.<\/span><\/p>\n

F\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler der Primar- aber auch der Sekundarstufen sind Beispiele konkreter Lyrik verwendbar, die mit wenigen sprachlichen Elementen arbeiten und starke Betonung auf deren Anordnung im Raum legen, wie es in den folgenden Beispielen der Fall ist. als Einstieg k\u00f6nnte die Lehrperson die Gedichte als Fliesstext vorgeben. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler erhalten die Aufgabe, die W\u00f6rter anzuordnen, wie sie es f\u00fcr ein Gedicht als passend empfinden. \u00c4hnlich wie bei Aufgabenstellungen anhand traditioneller Lyrik auf diese Weise literarisches Wissen \u00fcber Reim und Vers erarbeitet werden kann, wird in diesem Fall angestrebt, die Sensibilit\u00e4t f\u00fcr die visuelle Darbietung von Sprache\u00a0 zu f\u00f6rdern. L\u00f6sungen k\u00f6nnen in Partner- oder Gruppenarbeit gefunden werden. Das arbeiten zu zweit verlangt den Austausch \u00fcber verschiedene L\u00f6sungsvorstellungen und regt zu eigener Urteilsbildung und Kritik an. Anschliessend sind die verschiedenen Anordnungen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zu diskutieren. DieVersion des Autors ist im Vergleich zu den L\u00f6sungsvorschl\u00e4gen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zu diskutieren. Als Anschlussarbeit bietet es sich an, die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler eigene Gedichte entwerfen und diese \u2013 beispielsweise auch mit Hilfe eines Textverarbeitungsprogramms \u2013 realisieren zu lassen.<\/p>\n

schweigen
\n<\/strong>Eugen Gomringer<\/em><\/p>\n

\"\"
\nQuelle: Gomringer, Eugen (1996) (Hrsg.): Konkrete Poesie. Stuttgart, Reclam. S. 58.<\/span><\/p>\n

fliegen
\n<\/strong>Ernst Jandl<\/em><\/p>\n

\"\"
\nQuelle: Ernst Jandl (1985): Gesammelte Werke, Bd. 1. Neuwied, S. 391.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Literatur<\/strong>
\nMarenbach, Dieter (1980): Sprachspiele und Sprachreflexion. In: Sprachbetrachtung und Kommu\u00adnikationsanalyse: Beispiele f\u00fcr den Deutschunterricht. Hg. v. Otto Schober. K\u00f6nigsstein: Scriptor.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Konkrete Poesie l\u00e4sst sich gut f\u00fcr sprachliches Lernen einsetzen, weil sie sprachliche Normen h\u00e4ufig gerade nicht einh\u00e4lt und deren Bedeutung dadurch besonders deutlich werden kann. von Nora Knechtel \u2192 gesamte Unterrichtsidee als PDF herunterladen Konkrete Poesie Konkrete Poesie ist eine bedeutsame Richtung moderner Poesie. sie ist Literatur, die W\u00f6rter, Buchstaben oder auch Satzzeichen aus dem […]<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":7336,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"iawp_total_views":4132,"footnotes":""},"categories":[37,41,229,207,228,231],"tags":[],"coauthors":[232],"class_list":["post-7334","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-1-lesen","category-2-schreiben","category-praxisbeitraege","category-zl_publikationen","category-zl-rundschreiben","category-unterrichtsideen"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7334","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7334"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7334\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7512,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7334\/revisions\/7512"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/media\/7336"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7334"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7334"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7334"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=7334"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}