{"id":7343,"date":"2008-10-01T16:02:43","date_gmt":"2008-10-01T14:02:43","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=7343"},"modified":"2019-07-31T14:33:04","modified_gmt":"2019-07-31T12:33:04","slug":"rs_15_2008_freiraeume-im-umgang-mit-sachbu%cc%88chern","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/rs_15_2008_freiraeume-im-umgang-mit-sachbu%cc%88chern\/","title":{"rendered":"Freir\u00e4ume im Umgang mit Sachbu\u0308chern"},"content":{"rendered":"

S<\/span>achb\u00fccher faszinieren viele Kinder. S<\/span>ie suchen gerne Erkl\u00e4rungen und kommen so zu neuen Kenntnissen. Dies bietet Gelegenheit, Lesestrategien zu entwickeln: Die S<\/span>ch\u00fclerinnen und S<\/span>ch\u00fcler lernen zum Beispiel, mit Inhaltsverzeichnissen und Registern umzugehen. Sie lernen, wichtige Inhalte zu erkennen und darzustellen.<\/strong><\/p>\n

von Nora Knechtel<\/p>\n

\u2192 gesamte Unterrichtsidee als PDF herunterladen<\/a><\/p>\n

Im Zuge von PISA\u00a0<\/span>wurde die Rede von Kompetenzen und Standards (auch) f\u00fcr die Deutschdidaktik zentral. Damit verbunden ist auch der Ruf nach einer Ver\u00e4nderung der Unterrichtsrealit\u00e4t. F\u00fcr kompetenzorientiertes Unterrichten k\u00f6nnen zentral folgende Einsichten gelten: Kompetenzen werden nach und nach, in individuellem Tempo entwickelt. Beim kompetenzorientierten Unterrichten sind also unterschiedliche Lernvoraussetzungen als zentrale Basis aller Lernprozesse stets mitzudenken und die A<\/span>ufgaben sollten das jeweilige Vorwissen der S<\/span>ch\u00fclerin\/des S<\/span>ch\u00fclers ber\u00fccksichtigen. Kompetenzorientierung sollte dabei nicht zu einer Verengung der Lernarrangements hin zum Training spezifischer Teilkompetenzen f\u00fchren. Zwar beinhaltet kompetenzorientiertes Unterrichten beispielsweise das Training von Lesetechniken oder Lesestrategien. Dar\u00fcber hinaus sind diese Angebote jedoch durch offene Lern- bzw. Leseangebote zu erg\u00e4nzen. Offenere A<\/span>ufgaben sind insbesondere f\u00fcr die Entwicklung und F\u00f6rderung der Lesemotivation wichtig, die ein Faktor ist, der auf die Lesekompetenz einwirkt.<\/p>\n

In offeneren Lernarrangements k\u00f6nnen S<\/span>ch\u00fclerinnen und S<\/span>ch\u00fcler Lesestoff und A<\/span>ufgaben entsprechend ihren Interessen und ihrem Vorwissen ausw\u00e4hlen. S<\/span>olche offenen Lernangebote lassen sich zum Beispiel in Form eines Leseateliers realisieren. Ein Leseatelier bietet Aufgaben zu einem Themenkomplex an, wobei diese Aufgaben auf die (Weiter-)Entwicklung unterschiedlicher (Teil-)Kompetenzen abzielen und dabei jeweils in verschieden schwierigen A<\/span>usf\u00fchrungen vorliegen.<\/p>\n

In einem Leseatelier f\u00fcr die Mittelstufe lassen sich unter anderem folgende Lernarrangements umsetzen: Bei jeder A<\/span>ufgabe finden sich Informationen zum Schwierigkeitsgrad, zur angesprochenen Kompetenz, zur A<\/span>rbeitsform sowie zum Zeitaufwand. Die S<\/span>ch\u00fclerinnen und S<\/span>ch\u00fcler w\u00e4hlen selbst diejenige A<\/span>ufgabe bzw. Variante aus, die sie bearbeiten m\u00f6chten.<\/p>\n

\"\"
\nQuellen: Fernrohr: http:\/\/www.msdiscoveries.de\/; Feder und Tinte: http:\/\/www.oneofus.ch\/OneBlog\/blog.html; Mund: http:\/\/www.designpost.de\/post.htm; Ohr: http:\/\/www.schulbilder.org\/de-malvorlagen-ausmalbilder-foto-ohr-i9527.html<\/span><\/p>\n

Symbole f\u00fcr die Kompetenzbereiche: Das Fernrohr steht f\u00fcr den Bereich Lesen, Feder und Tinte repr\u00e4sentieren den Bereich \u00abS<\/span>chreiben\u00bb, S<\/span>prechen, H\u00f6ren werden durch Mund und Ohr dargestellt.<\/p>\n

Schatzsuche in Bibliothek, Schule oder Klassenzimmer<\/b><\/p>\n

In Verbindung mit Karten und Beschreibungen lassen sich enger gef\u00fchrte \u00dcbungsaufgaben wie auch freiere Varianten realisieren, die zum S<\/span>uchen oder Verstecken einladen.<\/p>\n

Eine m\u00f6gliche Variante zielt darauf ab, dass S<\/span>ch\u00fclerinnen und S<\/span>ch\u00fcler spielerisch die S<\/span>chul- oder Gemeindebibliothek besser kennen sowie das S<\/span>ystem der dortigen Buchaufstellung durchschauen lernen. Es funktioniert \u00e4hnlich wie eine S<\/span>chnitzeljagd. Die S<\/span>ch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler erhalten einen Plan der Buchaufstellung bzw. einen Grundriss der Bibliothek sowie den Hinweis, dass es einen S<\/span>chatz zu suchen gilt. Ein erster Hinweis gibt an, wo eine weiterf\u00fchrende Information zu finden ist: Diese Information kann beispielsweise im S<\/span>achbuch- oder Bilderbuchbereich versteckt sein. Evtl. kann beim Hinweis auch auf S<\/span>ignaturen eingegangen werden, die beim A<\/span>uffinden hilfreich sind. Der Hinweis, den die S<\/span>ch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler am entsprechenden Ort finden, enth\u00e4lt eine weitere Information, die sie n\u00e4her zum S<\/span>chatz bringt. Mehrere Stationen k\u00f6nnen die Kinder so kennen lernen \u2013 und am Ende wartet der S<\/span>chatz auf sie. A<\/span>uf diese Weise lernen S<\/span>ch\u00fclerinnen und S<\/span>ch\u00fcler spielerisch, wo sich welche Themen oder Medien in der Bibliothek finden.<\/p>\n

Eine enger gef\u00fchrte Variante der S<\/span>chatzsuche zielt besonders auf visuelle Wahrnehmungs- und Textverstehenskompetenzen sowie auf die F\u00f6rderung produktiver Kompetenzen (Perspektiv\u00fcbernahme; Wortschatzentwicklung). Diese A<\/span>ufgabe wird in Partnerarbeit durchgef\u00fchrt. Basis bildet ein Plan des Klassenzimmers oder des S<\/span>chulhauses. Die S<\/span>ch\u00fclerinnen und S<\/span>ch\u00fcler verstecken an einem Ort im Klassenzimmer (oder im S<\/span>chulhaus) einen \u00abS<\/span>chatz\u00bb. S<\/span>ie denken sich einen Weg zu ihrem Schatz aus und beschreiben ihn m\u00fcndlich oder schriftlich. Dabei m\u00fcssen sie sich an verschiedenen, auff\u00e4lligen Wegpunkten orientieren. Die jeweiligen Arbeitspartner versuchen dann, den S<\/span>chatz des anderen zu finden, indem sie dessen Beschreibung anh\u00f6ren\/lesen und den Weg entsprechend der Beschreibung entweder auf dem Plan einzeichnen oder diesen direkt gehen.<\/p>\n

Eine engere Variante dieser A<\/span>ufgabe arbeitet mit der Karte einer fiktiven S<\/span>chatzinsel: Hier geht es auch um das Entr\u00e4tseln des Weges und das A<\/span>uffinden des Verstecks, allerdings lediglich auf der Karte.
\nDiese Aufgabe kann verschieden schwierig gestaltet werden, indem die A<\/span>nzahl der Wegmarken variiert wird, die in die Beschreibung einbezogen werden m\u00fcssen. Leseschw\u00e4cheren S<\/span>ch\u00fclerinnen und S<\/span>ch\u00fclern kann die Beschreibung zudem als H\u00f6rtext vorgegeben werden.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Quelle: http:\/\/www.aolai.de\/karten.html<\/span><\/p>\n

Flaschenpost<\/b><\/p>\n

Die \u00dcbung \u00abFlaschenpost\u00bb zielt auf die F\u00f6rderung grundlegender Lesekompetenzen. A<\/span>uch hier sind verschiedene Niveaus denkbar: Einfache A<\/span>usf\u00fchrungen beziehen sich vor allem auf das Erlesen von W\u00f6rtern, komplexere Varianten zielen auf die F\u00f6rderung von lokaler und globaler Koh\u00e4renzherstellung.<\/p>\n

Diese S<\/span>tation des A<\/span>teliers besteht aus Flaschen, die Schriftrollen enthalten. Jede Flasche ist mit der Farbe f\u00fcr den S<\/span>chwierigkeitsgrad der A<\/span>ufgabe gekennzeichnet. Ein A<\/span>rbeitsauftrag, der sich auf hierarchieniedrige Lesekompetenzen bezieht, kann lauten: \u00abDu findest in den Ferien am S<\/span>trand eine Flaschenpost. Leider ist der Brief nass geworden, deshalb sind einige Buchstaben verwischt. Kannst du den Brief trotzdem lesen?\u00bb In der Schriftrolle befindet sich ein Brief, in welchem einige Buchstaben getilgt sind. Die S<\/span>ch\u00fclerinnen und S<\/span>ch\u00fcler m\u00fcssen diese erg\u00e4nzen, um dem S<\/span>inn auf die S<\/span>pur zu kommen. In anspruchsvolleren Varianten fehlen W\u00f6rter, Satzteile oder Teile von Textpassagen.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Recherchieren und erkl\u00e4ren<\/b><\/p>\n

S<\/span>achb\u00fccher faszinieren viele Kinder. S<\/span>ie suchen gerne Erkl\u00e4rungen und kommen so zu neuen Kenntnissen. Dies bietet Gelegenheit, Lesestrategien zu entwickeln: Die S<\/span>ch\u00fclerinnen und S<\/span>ch\u00fcler lernen zum Beispiel, mit Inhaltsverzeichnissen und Registern umzugehen. Sie lernen, wichtige Inhalte zu erkennen und darzustellen.<\/p>\n

Dazu wird eine Liste mit Begriffen vorbereitet, die es zu erkl\u00e4ren gilt. Diese Liste kann von den S<\/span>ch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern auch selbst zusammengestellt werden, z.B. k\u00f6nnen sie nach ihrem Lieblings-Fachbegriff suchen und diesen anderen S<\/span>ch\u00fclerinnen und S<\/span>ch\u00fclern als \u00abR\u00e4tsel\u00bb bzw. S<\/span>uchauftrag aufgeben. Die S<\/span>ch\u00fclerinnen und S<\/span>ch\u00fcler recherchieren anhand der Liste oder des A<\/span>uftrags in Sachb\u00fcchern, um Erkl\u00e4rungen zu den entsprechenden Begriffen zu finden. Dabei verwenden sie die S<\/span>tichwortverzeichnisse und\/oder Inhaltsangaben der B\u00fccher. Die Aufgabe kann einzeln, zu zweit oder in der Gruppe bearbeitet werden.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Sachb\u00fccher faszinieren viele Kinder. Sie suchen gerne Erkl\u00e4rungen und kommen so zu neuen Kenntnissen. Dies bietet Gelegenheit, Lesestrategien zu entwickeln: Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler lernen zum Beispiel, mit Inhaltsverzeichnissen und Registern umzugehen. Sie lernen, wichtige Inhalte zu erkennen und darzustellen. von Nora Knechtel \u2192 gesamte Unterrichtsidee als PDF herunterladen Im Zuge von PISA\u00a0wurde die Rede […]<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":7345,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"iawp_total_views":24,"footnotes":""},"categories":[37,229,207,228],"tags":[],"coauthors":[232],"class_list":["post-7343","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-1-lesen","category-praxisbeitraege","category-zl_publikationen","category-zl-rundschreiben"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7343","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7343"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7343\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7511,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7343\/revisions\/7511"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/media\/7345"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7343"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7343"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7343"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=7343"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}