{"id":7363,"date":"2008-05-01T17:09:18","date_gmt":"2008-05-01T15:09:18","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=7363"},"modified":"2019-08-05T16:23:49","modified_gmt":"2019-08-05T14:23:49","slug":"rs_14_2008_textverstehen-in-allen-faechern","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/rs_14_2008_textverstehen-in-allen-faechern\/","title":{"rendered":"Textverstehen in allen F\u00e4chern"},"content":{"rendered":"

U<\/span>m eine sinnvolle H<\/span>erangehensweise an das Lesen in allen F\u00e4chern aufzuzeigen, ist es wichtig, sich vor Augen zu f\u00fchren, welche Faktoren am Lese- und Verstehensprozess beteiligt sind.<\/strong><\/p>\n

von Nora Knechtel<\/p>\n

Lehr-Lern-S<\/span>ituationen in der S<\/span>chule fussen oft auf dem verstehenden U<\/span>mgang mit T<\/span>exten: T<\/span>exte sind die Basis f\u00fcr den Wissenserwerb, denn aus ihnen entnehmen die S<\/span>ch\u00fclerinnen und S<\/span>ch\u00fcler Informationen zu Lerngegenst\u00e4nden und eignen sich Wissen an. T<\/span>extverstehen ist dar\u00fcber hinaus insofern von zentraler Bedeutung f\u00fcr das Gelingen von U<\/span>nterricht, als Arbeitsauftr\u00e4ge ebenfalls oft schriftlich gestellt werden.<\/p>\n

Meist liegt der Fokus der Auseinandersetzung mit einem T<\/span>ext im U<\/span>nterricht jedoch nicht auf dem Prozess des Lesens und T<\/span>extverstehens an sich, sondern auf daran anschliessenden T<\/span>\u00e4tigkeiten, z.B. auf D<\/span>iskussionen \u00fcber T<\/span>extinhalte, von denen angenommen wird, dass alle S<\/span>ch\u00fclerinnen und S<\/span>ch\u00fcler sie sich durch Lekt\u00fcre bereits angeeignet haben. M<\/span>\u00e4ngel im T<\/span>extverst\u00e4ndnis bleiben dabei oft unbemerkt oder fallen erst aufgrund von S<\/span>chwierigkeiten bei der U<\/span>msetzung von Folgeauftr\u00e4gen auf.<\/p>\n

D<\/span>emnach ist es wichtig, T<\/span>extverstehen anzuleiten und zu f\u00f6rdern \u2013 und dies nicht nur im D<\/span>eutschunterricht, in welchem die Lehre des verstehenden Lesens traditionell beheimatet ist: T<\/span>extverstehen liegt in der Verantwortlichkeit aller F\u00e4cher und Lehrpersonen.<\/p>\n

D<\/span>ie T<\/span>atsache, dass T<\/span>extverstehen Grundlage jeden U<\/span>nterrichts ist, wird seit der PIS<\/span>A-S<\/span>tudie vermehrt wahrgenommen und zeigt sich auch in dem ver\u00e4nderten Begriffsverst\u00e4ndnis von \u00abLesen\u00bb. Anders als der traditionelle Lesebegriff, der vor allem literarisches Lesen fokussiert, wird nun \u2013 mit dem Konzept der \u00abReading Literacy\u00bb \u2013 der verstehende U<\/span>mgang mit allt\u00e4glichen Texten vermehrt in den Blick ger\u00fcckt (z.B. Pl\u00e4ne, Tabellen, Gebrauchsanweisungen u.a.). D<\/span>abei sollten Ans\u00e4tze des traditionellen Lesens und der R<\/span>eading Literacy nicht als einander entgegengesetzt betrachtet werden, sondern \u2013 und dies gilt besonders hinsichtlich des D<\/span>eutschunterrichts \u2013 als einander erg\u00e4nzend.<\/p>\n

U<\/span>m eine sinnvolle H<\/span>erangehensweise an das Lesen in allen F\u00e4chern aufzuzeigen, ist es wichtig, sich vor Augen zu f\u00fchren, welche Faktoren am Lese- und Verstehensprozess beteiligt sind.<\/p>\n

Was meint \u00abTextverstehen\u00bb?<\/b><\/p>\n

Ein allt\u00e4gliches Verst\u00e4ndnis legt zun\u00e4chst nahe, \u00abLesen\u00bb als Entziffern von Buchstaben und W\u00f6rtern zu begreifen. Unbestritten handelt es sich hierbei um eine zentrale (Vor-)Bedingung f\u00fcr T<\/span>extverstehen. D<\/span>ies wird daraus ersichtlich, dass Leserinnen und Leser, deren Dekodierf\u00e4higkeit noch gering ausgepr\u00e4gt ist, oft nicht verstehen, was sie lesen. Aber auch S<\/span>ch\u00fclerinnen und S<\/span>ch\u00fcler, die schnell und gel\u00e4ufig lesen k\u00f6nnen, haben oft M\u00fche, T<\/span>exte wirklich zu verstehen. T<\/span>extverstehen umfasst also mehr als nur das Entziffern von Buchstaben, meint mehr als blosse Lesefertigkeit<\/i>. Um Sinnzusammenh\u00e4nge zwischen W\u00f6rtern, S<\/span>\u00e4tzen oder T<\/span>extteilen herstellen zu k\u00f6nnen, aktivieren ge\u00fcbte Leserinnen und Leser sprachliches Vorwissen <\/i>(z.B. Wissen \u00fcber Wort- und S<\/span>atzbau). Auch vom T<\/span>ext angesprochene Bereiche des Weltwissens <\/i>werden aktiviert. M<\/span>it den T<\/span>extinformationen und den eigenen Vorwissensbest\u00e4nden bauen Leserinnen und Leser eine Gesamtvorstellung vom T<\/span>extinhalt auf, sie konstruieren eine eigene geistige Vorstellung vom Text (mentales M<\/span>odell). Ein solch komplexer Prozess braucht Steuerungsmechanismen. Als solche sind Lesestrategien <\/i>zu bezeichnen.<\/p>\n

Textverstehen meint also nicht nur passive Aufnahme von Inhalten, sondern aktive S<\/span>innkonstruktion. Gerade f\u00fcr leseschwache S<\/span>ch\u00fclerinnen und S<\/span>ch\u00fcler stellt dies hohe Anforderungen an ihr Konzentrationsverm\u00f6gen und ihre Verarbeitungsf\u00e4higkeiten. D<\/span>eshalb ist auch die Lesemotivation <\/i>ein wichtiger Faktor f\u00fcr das Textverstehen: S<\/span>ie gew\u00e4hrleistet die n\u00f6tige Ausdauer, einen Text zu lesen und zu verstehen, und sie st\u00fctzt so den Leseprozess.<\/p>\n

Dekodierf\u00e4higkeit, Lesestrategiewissen und Lesemotivation wirken in allen S<\/span>ituationen, in denen S<\/span>ch\u00fclerinnen und S<\/span>ch\u00fcler mit T<\/span>exten umgehen, sowohl im D<\/span>eutschunterricht als auch im U<\/span>nterricht der anderen F\u00e4cher (Artelt\/S<\/span>tanat u.a. 2004).<\/p>\n

Aber nicht nur leserseitige Faktoren bedingen das erreichbare T<\/span>extverstehen, sondern auch der T<\/span>ext an sich kann eine bestimmte Form von Lesekompetenz verlangen. Wie kann die F\u00f6rderung von T<\/span>extverstehen in allen F\u00e4chern diesen U<\/span>mstand ber\u00fccksichtigen? Kann \u00abLesen in allen F\u00e4chern\u00bb demnach als f\u00e4cher\u00fcbergreifender Unterrichtsansatz auf dem eben skizzierten allgemeinen Verst\u00e4ndnis von \u00abT<\/span>extverstehen\u00bb aufbauen \u2013 oder sind nicht vielmehr verschiedene F\u00f6rderziele zu bedenken, abh\u00e4ngig von den jeweils im Fach verwendeten Texten?<\/p>\n

Was bietet ein Text?<\/b><\/p>\n

Texte in den verschiedenen F\u00e4chern haben jeweils eigene Inhalte und D<\/span>arstellungsformen: S<\/span>ch\u00fclerinnen und S<\/span>ch\u00fcler arbeiten im D<\/span>eutschunterricht mit literarischen\u00a0T<\/span>exten und S<\/span>achtexten, im Geschichtsunterricht mit historischen Quellen und Karten, im Geographieunterricht mit S<\/span>tatistiken, D<\/span>iagrammen usw. U<\/span>m diese T<\/span>exte verstehen zu k\u00f6nnen, ben\u00f6tigen die S<\/span>ch\u00fclerinnen und S<\/span>ch\u00fcler (fach-)spezifische Lesekompetenzen. \u00abT<\/span>extverstehen in allen F\u00e4chern f\u00f6rdern\u00bb bedeutet demnach einerseits, fachspezifische Kompetenzen im U<\/span>mgang mit T<\/span>exten zu lehren, heisst aber andererseits auch, allgemeine Lesekompetenzen zu entwickeln. T<\/span>exte, die im U<\/span>nterricht verwendet werden, sind zwar fachspezifisch in Wortschatz und D<\/span>arstellungsformen; sie sind aber in ihrem inhaltlichen Aufbau und hinsichtlich ihrer sprachlichen Strukturen vergleichbar (Leisen 2007). Beispielsweise werden in den meisten F\u00e4chern diskontinuierliche Texte bearbeitet, in denen T<\/span>ext und graphische Elemente aufeinander bezogen sind; sie verlangen Verstehensleistungen, die auf alle T<\/span>exte dieses T<\/span>yps angewendet werden k\u00f6nnen. Textverstehen zu f\u00f6rdern ist deshalb Aufgabe aller F\u00e4cher. Welche Aufgabe hat aber dabei der D<\/span>eutschunterricht \u2013 und welche Aufgaben sind (auch) von den anderen F\u00e4chern zu erf\u00fcllen?<\/p>\n

Was kann der Unterricht bieten?<\/b><\/p>\n

Der Deutschunterricht besitzt zentrale Funktionen im Bereich der F\u00f6rderung von T<\/span>extverstehen. D<\/span>eutschunterricht zielt darauf ab, S<\/span>prachbewusstheit auszubilden, kulturelle und \u00e4sthetische Bildung zu entwickeln sowie Kompetenzen der m\u00fcndlichen\/schriftlichen Rezeption\/Produktion zu f\u00f6rdern. Im Bereich der Lehre von \u00abTextverstehen\u00bb ist der D<\/span>eutschunterricht mitverantwortlich f\u00fcr die F\u00f6rderung von Lesemotivation (z.B. durch freie Lesezeiten, handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht) und literarischer Bildung. Er ist jedoch auch aufgerufen, \u00fcber die Primarstufe hinaus vermehrt grundlegende F\u00e4higkeiten des T<\/span>extverstehens (Lesefertigkeiten und -strategien) zu entwickeln.<\/p>\n

Hinsichtlich des Leseverstehens \u00fcbernimmt der Deutschunterricht damit eine Art \u00abDienstleistungsfunktion\u00bb f\u00fcr die anderen F\u00e4cher. D<\/span>ie im D<\/span>eutschunterricht erlernten Lesefertigkeiten und -strategien werden in anderen F\u00e4chern dann angewendet und fachspezifisch weiterentwickelt. D<\/span>ies ist aus mehreren Gr\u00fcnden sinnvoll und notwendig:<\/p>\n

(a) Aus wiederholter Anwendung entsteht Routine: D<\/span>ie S<\/span>ch\u00fclerinnen und S<\/span>ch\u00fcler lernen, z.B. Lesestrategien in verschiedenen Kontexten sinnvoll zu gebrauchen.<\/p>\n

(b) D<\/span>ar\u00fcber hinaus werden Lesekompetenzen erweitert und differenziert, indem sie auf die jeweiligen Textformen der einzelnen F\u00e4cher angewendet werden. Ein sinnvoll angeleiteter U<\/span>mgang mit den T<\/span>exten erweitert die fachspezifischen Lesekompetenzen der S<\/span>ch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler: Eine Graphik zu lesen oder aus einer politische R<\/span>ede historische Informationen zu entnehmen sind Beispiele f\u00fcr fachspezifische Lesekompetenzen, die im jeweiligen Fach zu entwickeln sind (S<\/span>pinner 2004).<\/p>\n

(c) S<\/span>innvoll angeleitetes Lesen in den F\u00e4chern kann nicht zuletzt \u00fcber fachliches Interesse die Lesemotivation und dadurch auch die allgemeine Lesekompetenz f\u00f6rdern (H<\/span>ackenbroch-Krafft\/Parey 2004).<\/p>\n

Lohnend wird eine Lesef\u00f6rderung demnach erst, wenn sie im oben skizzierten S<\/span>inn als Aufgabe aller F\u00e4cher verstanden wird. U<\/span>nter Anleitung des Fachs D<\/span>eutsch k\u00f6nnte dazu ein Lesecurriculum entwickelt werden, das f\u00fcr die einzelnen Jahrgangsstufen und F\u00e4cher m\u00f6gliche T<\/span>exte (nach Art und S<\/span>chwierigkeitsgrad), Leseaufgaben und zu \u00fcbende Lesestrategien beschreibt. M<\/span>it solchen Massnahmen w\u00fcrde ein Beitrag zu einem f\u00e4cher\u00fcbergreifenden und systematisch aufbauenden Lernprozess geleistet, von dem wichtige S<\/span>ynergien erwartet werden k\u00f6nnten.<\/p>\n

 <\/p>\n

Literatur<\/b><\/p>\n

Hackenbroch-Krafft, Ida \/ Parey, Evelore (2004): Aktiv Lesen! M<\/span>ethodentraining f\u00fcr die Arbeit mit S<\/span>achtexten. Paderborn: S<\/span>ch\u00f6ningh Verlag.<\/p>\n

Leisen, Josef (2007): Lesen in allen F\u00e4chern. In: Bertschi-Kaufmann, Andrea (H<\/span>rsg.): Lesekompetenz \u2013 Leseleistung \u2013 Lesef\u00f6rderung. Grundlagen, M<\/span>odelle, M<\/span>aterialien. Zug: Klett und Balmer Verlag. S<\/span>. 189-197.<\/p>\n

S<\/span>chiefele, U<\/span>lrich \/ Artelt, C<\/span>ordula \/ S<\/span>chneider, Wolfgang \/ S<\/span>tanat, Petra (H<\/span>rsg.) (2004): S<\/span>truktur, Entwicklung und F\u00f6rderung von Lesekompetenz. Vertiefende Analysen im R<\/span>ahmen von PIS<\/span>A 2000. Wiesbaden: Verlag f\u00fcr S<\/span>ozialwissenschaften.<\/p>\n

S<\/span>pinner, Kaspar H<\/span>. (2004): Lesekompetenz in der S<\/span>chule. In: S<\/span>chiefele, U<\/span>lrich \/ Artelt, C<\/span>ordula \/ S<\/span>chneider, Wolfgang \/ S<\/span>tanat, Petra (H<\/span>rsg.): S<\/span>truktur, Entwicklung und F\u00f6rderung von Lesekompetenz. Wiesbaden: Verlag f\u00fcr S<\/span>ozialwissenschaften, S<\/span>. 125-138.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Um eine sinnvolle Herangehensweise an das Lesen in allen F\u00e4chern aufzuzeigen, ist es wichtig, sich vor Augen zu f\u00fchren, welche Faktoren am Lese- und Verstehensprozess beteiligt sind. von Nora Knechtel Lehr-Lern-Situationen in der Schule fussen oft auf dem verstehenden Umgang mit Texten: Texte sind die Basis f\u00fcr den Wissenserwerb, denn aus ihnen entnehmen die Sch\u00fclerinnen […]<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":7166,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"iawp_total_views":73,"footnotes":""},"categories":[229,230,207,228],"tags":[],"coauthors":[232],"class_list":["post-7363","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-praxisbeitraege","category-fragen_fakten","category-zl_publikationen","category-zl-rundschreiben"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7363","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7363"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7363\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7364,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7363\/revisions\/7364"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/media\/7166"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7363"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7363"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7363"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=7363"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}