{"id":7365,"date":"2008-05-01T17:13:44","date_gmt":"2008-05-01T15:13:44","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=7365"},"modified":"2019-07-31T14:30:05","modified_gmt":"2019-07-31T12:30:05","slug":"rs_14_2008_sachtexte-lesen-in-allen-faechern","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/rs_14_2008_sachtexte-lesen-in-allen-faechern\/","title":{"rendered":"Sachtexte lesen \u2013 in allen F\u00e4chern"},"content":{"rendered":"

Die meisten S<\/span>achtexte werden nicht im Deutschunterricht, sondern in andern F\u00e4chern gelesen. Deshalb bieten solche Leseanl\u00e4sse in allen F\u00e4chern ein ideales \u00dcbungsfeld, um das A<\/span>nwenden von Leseverfahren gezielt zu \u00fcben. <\/strong><\/p>\n

von Werner Senn<\/a><\/p>\n

→ gesamte Unterrichtsidee inkl. Beobachtungsf\u00e4cher als PDF herunterladen<\/a><\/p>\n

Thema<\/b><\/p>\n

W\u00e4hrend im Deutschunterricht die Vielfalt an Texten und Textarten bewusst gefordert wird, liegt beim Lesen in nicht-sprachlichen F\u00e4chern der S<\/span>chwerpunkt auf S<\/span>achtexten. Bei diesen Texten steht der S<\/span>achinhalt im Vordergrund und sie werden gelesen, um S<\/span>achinformationen zu gewinnen. Damit wird in diesen F\u00e4chern das Lesen als eine allt\u00e4gliche T\u00e4tigkeit ins Zentrum ger\u00fcckt.<\/p>\n

Um diese Leseanl\u00e4sse auch f\u00fcr die Lesef\u00f6rderung nutzen zu k\u00f6nnen, ist es sinnvoll, den Leseprozess in einzelne Schritte zu gliedern. Dadurch wird der hochkomplexe Informationsverarbeitungsprozess beim Lesen f\u00fcr die Lesenden \u00fcberblickbar und durchschaubar. Und: Die S<\/span>ch\u00fclerinnen und S<\/span>ch\u00fcler k\u00f6nnen die mit diesen Leseschritten verbundenen Techniken und Verfahren bewusster und gezielter einsetzen. S<\/span>ie k\u00f6nnen dadurch selbstst\u00e4ndiger und S<\/span>chritt f\u00fcr S<\/span>chritt S<\/span>achinformationen entnehmen und verarbeiten, was ja das eigentliche Ziel beim Lesen von S<\/span>achtexten in den nicht-sprachlichen F\u00e4chern ist.<\/p>\n

Vier Schritte beim Lesen von Sachtexten<\/b><\/p>\n

Im untenstehenden Modell werden vier S<\/span>chritte beim Lesen von S<\/span>achtexten unterschieden. Die einzelnen Leseschritte stellen keine in sich einheitlichen Lesestrategien dar, sondern fassen verschiedene Fertigkeiten und Vorgehensweisen unter didaktischen Gesichtspunkten zusammen, indem sie diese jeweils einem Ziel zuordnen. In jedem S<\/span>chritt erg\u00e4nzen motivationale, emotionale und interaktive A<\/span>spekte die kognitiven und metakognitiven Komponenten des Leseprozesses.<\/p>\n

Die Abfolge dieser Leseschritte sollte nicht zu starr aufgefasst werden. Je ge\u00fcbter ein Leser oder eine Leserin ist, desto st\u00e4rker verschr\u00e4nken sich die einzelnen S<\/span>chritte ineinander: S<\/span>chon beim \u00dcberblicken k\u00f6nnen erste Bearbeitung- und Verarbeitungsprozesse stattfinden, Bearbeiten geht fliessend in Verarbeiten \u00fcber und Reflexion kann prinzipiell jederzeit stattfinden. Trotzdem ist es unter didaktischen Gesichtspunkten sinnvoll, die Schritte einzeln zu betrachten, denn weniger versierten Leserinnen und Lesern mangelt es h\u00e4ufig an einem breiten Repertoire von Vorgehensweisen. Zudem sind sie selten in der Lage, den Text in selbstst\u00e4ndiger Arbeit zu erschliessen und ihre Vorgehensweise zu reflektieren, um auftauchende Problem zu l\u00f6sen. Meist verf\u00fcgen sie nur \u00fcber eine einzige A<\/span>rt des Lesens, die sie bei Problemen nur wiederholend einsetzen k\u00f6nnen. Die didaktische A<\/span>usdifferenzierung in vier Leseschritte kann den Aufbau eines vielf\u00e4ltigen Repertoires unterst\u00fctzen (vgl. auch die Umsetzung im Lehrmittel \u00abDie S<\/span>prachstarken\u00bb, Klett und Balmer Verlag).<\/p>\n

Vier Schritte beim Lesen von Sachtexten
\n<\/i><\/b><\/span>Ziel: Relevante Information aus Sachtexten gewinnen<\/b><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Lesen f\u00f6rdern mit dem Beobachtungsf\u00e4cher<\/b><\/p>\n

Die vier S<\/span>chritte beim Lesen von S<\/span>achtexten lassen sich f\u00fcr den Unterricht als B\u00fcndel von Beobachtungsfragen umsetzen. Da das Lesen von S<\/span>achtexten gerade in den nicht-sprachlichen F\u00e4chern weitgehend eigenst\u00e4ndig vor sich gehen sollte, k\u00f6nnen Beobachtungsfragen zu den einzelnen S<\/span>chritten diese S<\/span>elbstst\u00e4ndigkeit unterst\u00fctzen. Die S<\/span>ch\u00fclerinnen und S<\/span>ch\u00fcler werden durch sie angeleitet, ihren Leseprozess selbst zu beobachten und die einzelnen S<\/span>chritte und Reflexionen zu dokumentieren. Die Einteilung in vier Leseschritte leistet hierzu eine wesentliche S<\/span>trukturierungshilfe. S<\/span>ie lenkt die A<\/span>ufmerksamkeit der Lesenden auf einzelne A<\/span>spekte und leitet sie S<\/span>chritt f\u00fcr S<\/span>chritt an, ein vielf\u00e4ltiges Repertoire einzusetzen und aufzubauen.<\/p>\n

Dabei w\u00e4re es eine \u00dcberforderung, den eigenen Leseprozess w\u00e4hrend der Lekt\u00fcre selbst zu beobachten. Deshalb ist es wichtig, den eigentlichen Leseprozess nach jedem Schritt zu unterbrechen und eine kurze Reflexion einzuschalten. In dieser Reflexionsphase kommt der Beobachtungsf\u00e4cher zum Einsatz.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Der Beobachtungsf\u00e4cher besteht aus spezifischen Fragen zu den Techniken der vier Leseschritte. Die S<\/span>ch\u00fclerinnen und S<\/span>ch\u00fcler w\u00e4hlen zum jeweiligen Leseschritt einzelne Fragen aus, indem sie den F\u00e4cher \u00f6ffnen und die entsprechenden Fragekarten herausdrehen. S<\/span>o sind bei jedem Leseschritt nur die relevanten Fragen sichtbar. Der Beobachtungsf\u00e4cher strukturiert so einerseits den Leseprozess, er dient dann aber vor allem in den nach jedem Leseschritt eingeschalteten Reflexionsphasen zur pr\u00e4zisen Selbstbeobachtung. Mit Hilfe der gezielten Fragen des F\u00e4chers, die sich auf die einzelnen Leseschritte beziehen, soll zu einem \u00fcberschaubar geplanten, genauen Wahrnehmen der Leseaktivit\u00e4ten angeleitet werden. Der Beobachtungsf\u00e4cher kann unter www.zentrumlesen.ch\/publikationen > Rundschreiben als PDF-Dokument heruntergeladen werden.<\/p>\n

Die wichtigsten Punkte dieser Reflexion werden zum Abschluss des Leseschritts ausgetauscht. Dieser Austausch zu zweit oder zu dritt ist sehr wichtig. Einerseits bekommt die S<\/span>elbstbeobachtung dadurch eine kommunikative A<\/span>usrichtung und damit ein klares Ziel. Das pr\u00e4zise Formulieren der eigenen Erfahrungen bewirkt eine intensivere A<\/span>useinandersetzung mit dem eigenen Lesen und Lernen. A<\/span>ndererseits erm\u00f6glicht der A<\/span>ustausch den S<\/span>ch\u00fclerinnen und S<\/span>ch\u00fclern Einblick in die Vorgehensweisen anderer. S<\/span>ie erhalten dadurch weitere Modelle, wie eine Leseaktivit\u00e4t in einer konkreten S<\/span>ituation auch noch angegangen werden k\u00f6nnte. Das Gespr\u00e4ch erweitert auf diese Weise das eigene Repertoire an Vorgehensweisen oder das eigene Vorgehen wird best\u00e4tigt.<\/p>\n

Die Arbeit mit dem Beobachtungsf\u00e4cher beim Lesen von Sachtexten stellt damit eine Lesef\u00f6rderung dar, die es erm\u00f6glicht, Leseverfahren und -techniken beim Lesen auch in nicht-sprachlichen F\u00e4chern selbstst\u00e4ndig anzuwenden und zu reflektieren. Dies ist eine wichtige Basis f\u00fcr Aufbau und Erweiterung der Lesekompetenz.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Die meisten Sachtexte werden nicht im Deutschunterricht, sondern in andern F\u00e4chern gelesen. Deshalb bieten solche Leseanl\u00e4sse in allen F\u00e4chern ein ideales \u00dcbungsfeld, um das Anwenden von Leseverfahren gezielt zu \u00fcben. von Werner Senn → gesamte Unterrichtsidee inkl. Beobachtungsf\u00e4cher als PDF herunterladen Thema W\u00e4hrend im Deutschunterricht die Vielfalt an Texten und Textarten bewusst gefordert wird, liegt […]<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":7366,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"iawp_total_views":268,"footnotes":""},"categories":[37,229,207,228],"tags":[],"coauthors":[232],"class_list":["post-7365","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-1-lesen","category-praxisbeitraege","category-zl_publikationen","category-zl-rundschreiben"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7365","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7365"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7365\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7507,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7365\/revisions\/7507"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/media\/7366"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7365"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7365"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7365"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=7365"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}