{"id":7382,"date":"2007-10-01T19:36:40","date_gmt":"2007-10-01T17:36:40","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=7382"},"modified":"2019-07-31T14:19:41","modified_gmt":"2019-07-31T12:19:41","slug":"rs_13_2007_literarisches-lernen-im-anfangsunterricht-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/rs_13_2007_literarisches-lernen-im-anfangsunterricht-2\/","title":{"rendered":"Literarisches Lernen im Anfangsunterricht"},"content":{"rendered":"

Wie <\/span>Kinder mit B\u00fcchern umgehen, h\u00e4ngt in hohem Masse von ihren bisherigen Erfahrungen ab. <\/span>Kinder, die mit Lesevorbildern aufwuchsen, Kinder, die in einer buchfreundlichen Umgebung gross geworden sind, denen von klein auf Geschichten erz\u00e4hlt wurden, die sich zudem \u00fcber Inhalte und Erfahrungen austauschen konnten, bringen die besten Voraussetzungen f\u00fcr das Erlernen von Sprache und Schrift mit.<\/strong><\/p>\n

von Maria Riss<\/p>\n

\u2192 gesamte Unterrichtsidee inkl. Materialien als PDF herunterladen<\/a><\/p>\n

Voraussetzungen<\/b><\/p>\n

Die Geschichten an sich sind aber nicht ausschliesslich an die Schrift gebunden. Das heisst, dass auch Kinder, die in schriftfernen Familien aufwuchsen, denen nicht erz\u00e4hlt oder vorgelesen wurde, dennoch narrative Strukturen oder zumindest narrative Elemente kennen (Figurenkonstellationen, Handlungsmuster, Motive), sie haben sich diese im Laufe ihrer Kindheit zum Teil mit Hilfe von audiovisuellen Medien angeeignet (Fernsehen, Kino, H\u00f6rkassetten). Solche Kinder bringen zwar keine Lesefertigkeiten mit, ihnen ist der Umgang mit Schrift und B\u00fcchern nicht vertraut, sie haben aber ein gewisses Vorwissen im Bereich des literarischen Verstehens.<\/p>\n

Wie allerdings eine l\u00e4ngere Geschichte funktioniert, wie Geschichten strukturiert sind \u2013 dieses Wissen k\u00f6nnen die meisten Kinder mit TV-Filmen allein nicht aufbauen.<\/p>\n

Hier k\u00f6nnen Bilderb\u00fccher Br\u00fccken schlagen. Reich illustrierte Geschichten bieten Kindern die M\u00f6glichkeit, Text- und Bildelemente zu verkn\u00fcpfen, sie k\u00f6nnen in ihrem Tempo, nach eigenem Gutd\u00fcnken vor- und zur\u00fcckbl\u00e4ttern und so lange bei einzelnen Sequenzen verweilen, wie es f\u00fcr das Verstehen notwendig ist. Sie k\u00f6nnen die Bilder und Texte immer wieder anschauen und so wichtige Erfahrungen im Umgang mit B\u00fcchern, Texten und Geschichten machen. Bilder und Texte erz\u00e4hlen die Handlung gleichzeitig, in vielen B\u00fcchern sind sie gar \u00abgleichwertig\u00bb, das heisst, dass auch Kinder, die noch nicht lesen k\u00f6nnen, Geschichten bildlesend verstehen k\u00f6nnen, indem sie ihre bereits entwickelte literarische Verstehensf\u00e4higkeit nutzen. Auch Kinder mit geringem Wortschatz oder mit fremder Muttersprache bekommen mit dieser Art von B\u00fcchern die M\u00f6glichkeit, sich literarische Kompetenzen anzueignen oder diese weiterzuentwickeln.<\/p>\n

Untersuchungen wie jene von Harmgarth zu den Lesegewohnheiten von Kindern und Jugendlichen haben es gezeigt: In den ersten Schuljahren ist die Motivation der Kinder zum Umgang mit B\u00fcchern, zum Erlernen von Lesen und Schreiben weit h\u00f6her als in allen sp\u00e4teren Phasen. Bilderb\u00fccher werden also die meisten Kinder, Jungen wie M\u00e4dchen, ansprechen und interessieren. Zudem hat die gleiche Untersuchung gezeigt, dass auch die Jungen dieser Jahrgangsstufe sich (noch) gerne mit Geschichten und narrativen Texten besch\u00e4ftigen. Der erste grosse Motivationsknick folgt erst nach den ersten beiden Schuljahren, erst dann spielen geschlechterspezifische Vorlieben eine bedeutsame Rolle. Diese anf\u00e4nglich so hohe Motivation gilt es, bestm\u00f6glich zu nutzen, indem auf unterschiedliche Interessen und Kompetenzen der einzelnen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler R\u00fccksicht genommen wird und differenzierende Lernangebote sowie verschiedene Aufgaben und L\u00f6sungswege zur Verf\u00fcgung gestellt werden.<\/p>\n

Beispiel<\/b><\/p>\n

Das Bilderbuch \u00abDie Torte ist weg!\u00bb von Th\u00e9 Tjong-Khing eignet sich f\u00fcr das literarische Lernen ganz besonders. Es erm\u00f6glicht ein entdeckendes, handlungs- und ressourcenorientiertes Arbeiten mit Bildern und Geschichten. Die folgenden Ziele stehen dabei im Vordergrund:<\/p>\n