{"id":7415,"date":"2006-10-01T11:47:43","date_gmt":"2006-10-01T09:47:43","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=7415"},"modified":"2019-07-31T15:15:14","modified_gmt":"2019-07-31T13:15:14","slug":"rs_11_2006_kommas-und-koenige","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/rs_11_2006_kommas-und-koenige\/","title":{"rendered":"Kommas und K\u00f6nige"},"content":{"rendered":"

Die Kommasetzung zwischen (Teil-)S\u00e4tzen gilt als notorisches Problem. Die Schwierigkeiten liegen aber nicht etwa darin, dass die Kommaregeln besonders unsystematisch w\u00e4ren; im Gegenteil: die Regeln zur Kommasetzung zwischen S\u00e4tzen sind hoch systematisch. Das Problem liegt vielmehr in der grammatischen Komplexit\u00e4t und in der methodisch \u2039suboptimalen\u203a\/fragw\u00fcrdigen\/unpassenden Vermischung von Satzanalyse bzw. -klassifikation und Kommasetzung.<\/strong><\/p>\n

von Thomas Lindauer<\/a> und Elisabeth Sutter<\/p>\n

→ gesamte Unterrichtsidee inkl. Materialien als PDF herunterladen<\/a><\/p>\n

Traditionellerweise wird bei der Erarbeitung der Kommaregeln auch eine grammatische Klassifikation verschiedener Satztypen beim zusammengesetzten Satz unterrichtet: Subjekts- und Objektssatz, Kausal- und Relativsatz, erweiterter Infinitiv etc. Unserer Meinung nach werden dadurch die Regeln zur Kommasetzung unn\u00f6tig verkompliziert. Die Aufmerksamkeit der Lernenden wird durch diesen Zugang nicht auf die f\u00fcr das Beherrschen der Kommaregeln wesentlichen grammatischen Gr\u00f6ssen fokussiert, entsprechend h\u00e4ufig verschlechtert sich die Kommasetzung bei den Sch\u00fclern und Sch\u00fclerinnen immer dann, wenn im Grammatikunterricht diese feinere Klassifikation von Satztypen ausf\u00fchrlicher behandelt wird. Eine Behandlung der verschiedenen Satztypen ist also aus rechtschreibdidaktischer Perspektive unn\u00f6tig, denn sie lenkt vom Kernproblem ab und verwirrt: (Teil-)S\u00e4tze werden, egal wie sie von einer Grammatikerin benannt werden, mit einem Satzzeichen voneinander abgetrennt, mehr muss man nicht wissen.<\/p>\n

Ein Satz oder, salopper formuliert, das, was zwischen zwei Punkten steht, kann nicht nur aus einem Verb plus seinen Satzgliedern zusammengesetzt sein, sondern es k\u00f6nnen auch mehrere Verbgruppen bzw. (Teil-)S\u00e4tze zwischen zwei Punkten stehen:<\/p>\n

    \n
  1. Wenn <\/span>sie Zeitung liest, h\u00f6rt sie gerne Musik dazu.<\/li>\n
  2. Er isst \u00f6fters Kartoffelchips, als er Bier trinkt.<\/li>\n
  3. Sie vertraut ihm, ohne sein Zeugnis gesehen zu<\/span> haben.<\/li>\n
  4. Sie hofft, dass er kommt.<\/li>\n
  5. Die Frau, die das Bier trinkt, und der alte Mann kennen sich schon lange.<\/li>\n
  6. Der Hund fl\u00fcchtet, sobald eine Katze n\u00e4her kommt, <\/span>unter das Sofa.<\/li>\n<\/ol>\n

    Das methodische Problem liegt nun vor allem darin, den Begriff \u00ab(Teil-)Satz\u00bb so zu umschreiben, dass dieser ab der 5. Klasse bei der Kommasetzung hilfreich ist.<\/p>\n

    F\u00fcr die Rechtschreibung reicht das Folgende: S\u00e4tze sind Verben mit ihren zugeh\u00f6rigen Wortgruppen, Mitspielern. Mit anderen Worten: Verben er\u00f6ffnen einen Rahmen, eine Einflusszone um sich, in dem andere Wortgruppen (= ihr Subjekt, ihre Objekte und anderes) vorkommen. Das Verb mit seinen Mitspielern bildet also eine Einheit, die immer mit einem Satzzeichen von anderen solchen Einheiten abgegrenzt wird. Um diese grobe grammatische Analyse bildlich auszudr\u00fccken und damit verst\u00e4ndlicher zu machen, verwenden wir folgende Metapher auf allen Schulstufen mit Erfolg: Verben sind K\u00f6nige, die Satzglieder ihre Untertanen. Zusammen bilden sie ein K\u00f6nigreich. Wenn man ein K\u00f6nigreich betritt, kommt man an einem Grenzposten (= Komma) vorbei.<\/p>\n

    Schematisch l\u00e4sst sich dies wie folgt darstellen:<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    Bei den beiden Beispielen 5 und 6 ist die zweite Verbsph\u00e4re in die erste integriert:<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    Logischerweise steht dann am Anfang und am Schluss der zweiten Verbsph\u00e4re ein Komma. oder, um es bildlich zu sagen: Es gibt K\u00f6nigreiche in K\u00f6nigreichen \u2013 das sind die Enklaven. Wenn man ein K\u00f6nigreich bzw. eine Enklave betritt, kommt man an einem Grenzposten (= Komma) vorbei, wenn man es bzw. sie verl\u00e4sst, hat es wieder einen Grenzposten.<\/p>\n

    Mit diesem Zugang deckt man die meisten Kommaf\u00e4lle ab. Voraussetzung daf\u00fcr ist aber immer, dass man die Dom\u00e4ne von Verb und zugeh\u00f6rigen Mitspielern richtig erkennt. Dies k\u00f6nnen, wie die Erprobung zeigte, die Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen zum Gl\u00fcck intuitiv sehr gut.<\/p>\n

    K\u00f6nigreiche bilden \u2013 Kurzbericht aus der Praxis<\/b><\/span><\/p>\n

    In der ersten Lektion, dieser rund 12 Lektionen umfassenden Einheit, ging es darum, dem Verb (K\u00f6nig) passende Satzglieder (Untertanen) zuzuordnen sowie die Begriffe K\u00f6nig, Untertanen und K\u00f6nigreich einzuf\u00fchren.<\/p>\n

    Karten in zwei verschiedenen Blaut\u00f6nen, auf denen Satzglieder standen, waren auf dem Boden ausgelegt. Alle Karten gleicher Farbe geh\u00f6rten demselben K\u00f6nigreich an. Einem Kind wurde die Krone aufgesetzt und es bekam eine Karte mit der Personalform eines Verbs. Die \u00fcbrigen Kinder, seine Untertanen, zogen eine gleichfarbige Karte mit je einem Satzglied. Der K\u00f6nig w\u00e4hlte seine Untertanen aus und wies jedem seinen Platz zu, bis er sein K\u00f6nigreich, das heisst einen Satz, gebildet hatte. Ein weiterer K\u00f6nig bekam eine Karte in einem anderen Blauton und suchte sich ebenfalls seine Untertanen mit dem entsprechenden Blauton auf der Karte.<\/p>\n

    Wir suchten anschliessend nach M\u00f6glichkeiten, zwei K\u00f6nigreiche miteinander zu verbinden und grenzten die beiden Verbsph\u00e4ren mit einem Pfosten ab. Die Varianten mit einem Punkt oder einem Komma als Grenze wurden ausprobiert und diskutiert. In einem weiteren Schritt wurden Karten mit Konjunktionen angeboten: \u2039jedoch\u203a, \u2039denn\u203a, \u2039wenn\u203a, \u2039dann\u203a, \u2039obwohl\u203a, \u2039weil\u203a, \u2039damit\u203a, \u2039dass\u203a.<\/p>\n

    Isolierte \u00dcbungen<\/b><\/p>\n

    Diese ersten gemeinsamen Erfahrungen w\u00e4hrend des (gef\u00fchrten) entdeckenden Lernens wurden in einer isolierten \u00dcbung gefestigt. Es wurde bei allen \u00dcbungen (insgesamt 8) darauf geachtet, dass die erarbeiteten Proben auf die in den \u00dcbungen anzutreffenden S\u00e4tze auch angewendet werden konnten, sodass der Erwerb der Regeln nicht durch \u2039Ausnahmen\u203a gest\u00f6rt wurde.<\/p>\n

    Zwischen den einzelnen schriftlichen \u00dcbungen kehrten wir immer wieder zu den Karten zur\u00fcck und l\u00f6sten gemeinsam Beispiele. In spielerischen Bewegungssequenzen erkannten die Kinder handelnd die \u2039Einflusszonen\u203a der Verben (K\u00f6nige) und zeigten keinerlei M\u00fche beim Zuordnen der Untertanen zu den entsprechenden K\u00f6nigen.<\/p>\n

    K\u00f6nige und K\u00f6niginnen<\/b><\/p>\n

    Weil die Kinder zusammengesetzte Zeitformen und Kombinationen mit Modalverben nicht als Einheit auffassten, entdeckten sie im selben K\u00f6nigreich pl\u00f6tzlich zwei K\u00f6nige, deren Einflussbereich nicht klar abzugrenzen war. Eine F\u00fcnftkl\u00e4sslerin unterbrach die Erkl\u00e4rungen der Lehrperson und schlug vor, Hilfsverb und Verb als K\u00f6nigin und K\u00f6nig darzustellen, die zusammengeh\u00f6ren und im gleichen Reich regieren. Dies leuchtete allen ein und mithilfe dieser Metapher gelang es den meisten Kindern, K\u00f6nigspaare zu erkennen und die Kommas entsprechend zu setzen. (Vgl. Material 2; die Materialien finden sie auf unserer Website www.zentrumlesen.ch <\/a>in der Rubrik Publikationen.)<\/i><\/p>\n

    Enklaven: Eingeschobene S\u00e4tze<\/b><\/p>\n

    Nachdem bei allen die Kommasetzung mit weiteren \u00dcbungen gesichert war, nahmen wir uns der eingeschobenen S\u00e4tze an. Einleitend wurde den Kindern die Geschichte, wie Till Eulenspiegel klugerweise in einem Karren in das Land des Herzogs von L\u00fcneburg eingereist war, erz\u00e4hlt: Da er die Erde des Herzogs nicht betreten durfte, setzte er sich in einen Karren voller Erde und reiste so auf seiner eigenen Erde durch das Land des Herzogs. Die Geschichte l\u00f6ste bei den Kindern Heiterkeit aus und warf Fragen auf: \u00abEin Land in einem andern Land, gibt es das?\u00bb, fragte eine Sch\u00fclerin. Andere wussten darauf zu antworten und suchten auf der (Schweizer-)Karte nach Enklaven.<\/p>\n

    Auf die Zeichensetzung \u00fcbertragen, ging es nun darum, Enklaven in Satzgef\u00fcgen ausfindig zu machen und durch Kommas abzugrenzen. daf\u00fcr nahmen wir wieder die Karten zuhilfe, liessen die Kinder die Enklaven bilden und abgrenzen:<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    Die Geschichte von Eulenspiegel bzw. das Ph\u00e4nomen der Enklaven machte den Sch\u00fclern und Sch\u00fclerinnen so viel Spass, dass wir sie selber S\u00e4tze mit Enklaven bilden liessen. das gab insbesondere f\u00fcr die im Bereich der Kommasetzung begabteren Kinder eine neue, spannende Herausforderung.<\/p>\n

    Fazit<\/strong><\/p>\n

    Einerseits sollten die Kinder w\u00e4hrend der ganzen Unterrichtsreihe auf Arbeitsbl\u00e4ttern die Kommasetzung \u00fcben, andererseits regten wir sie dazu an, eigene Satzverbindungen zu schreiben, sich die relevante Metapher und somit die Regeln zur Kommasetzung immer wieder vor Augen zu f\u00fchren. Dabei bot sich eine gute Gelegenheit zur Individualisierung: St\u00e4rkere Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler entwickelten einen grossen Ehrgeiz, selber Enklaven zu erfinden. Und auch nur die Leistungsstarken setzten nach dieser Unterrichtssequenz die Kommas im freien Schreiben bereits bewusst. Damit haben wir gerechnet, denn unserer Meinung nach ist es vollkommen unangebracht, von den Sch\u00fclern und Sch\u00fclerinnen einer 5.Klasse zu erwarten, dass sie die Kommasetzung auch in freien Texten beherrschen. Hilfreich f\u00fcr den Unterricht ist es jedoch, dass man auf die gemeinsam erarbeitete Regel zur\u00fcckgreifen kann, wenn beim \u00dcberarbeiten der Texte auch die Rechtschreibung eine Rolle spielt, und dass die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler die erlernten Strategien anwenden k\u00f6nnen.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Die Kommasetzung zwischen (Teil-)S\u00e4tzen gilt als notorisches Problem. Die Schwierigkeiten liegen aber nicht etwa darin, dass die Kommaregeln besonders unsystematisch w\u00e4ren; im Gegenteil: die Regeln zur Kommasetzung zwischen S\u00e4tzen sind hoch systematisch. Das Problem liegt vielmehr in der grammatischen Komplexit\u00e4t und in der methodisch \u2039suboptimalen\u203a\/fragw\u00fcrdigen\/unpassenden Vermischung von Satzanalyse bzw. -klassifikation und Kommasetzung. von Thomas Lindauer […]<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":7417,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"iawp_total_views":6338,"footnotes":""},"categories":[51,229,207,228],"tags":[],"coauthors":[232],"class_list":["post-7415","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-06-rechtschreibung","category-praxisbeitraege","category-zl_publikationen","category-zl-rundschreiben"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7415","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7415"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7415\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7530,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7415\/revisions\/7530"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/media\/7417"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7415"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7415"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7415"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=7415"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}