{"id":7423,"date":"2006-05-01T12:22:32","date_gmt":"2006-05-01T10:22:32","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=7423"},"modified":"2019-08-05T16:31:16","modified_gmt":"2019-08-05T14:31:16","slug":"rs_10_2006_lesekompetenz-entwickeln-lesestrategien-trainieren","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/rs_10_2006_lesekompetenz-entwickeln-lesestrategien-trainieren\/","title":{"rendered":"Lesekompetenz entwickeln \u2013 Lesestrategien trainieren"},"content":{"rendered":"

\u00abLesekompetenz durch Lesetraining\u00bb \u2013 mit diesem Slogan kann man im S<\/span>chlagzeilenstil einen lesedidaktischen Neuansatz der letzten Jahre charakterisieren.<\/strong><\/p>\n

von Gerd Kruse<\/a><\/p>\n

Speziell nach den im Lesebereich entt\u00e4uschenden PISA-Ergebnissen 2000\/2003 wurde in Kreisen von FachdidaktikerInnen wie BildungspolitikerInnen, Lehrkr\u00e4ften wie Eltern der Ruf nach einem neuen Lesetraining insbesondere auch im sog. weiterf\u00fchrenden Lesen auf der Primar- und S<\/span>ekundarstufe laut:<\/p>\n

\u00abWir (m\u00fcssen) auf Lesetraining \u2013 auch im anspruchsvollen Sinne der metakognitiven \u00dcberwachung und Kontrolle des eigenen Textverst\u00e4ndnisses \u2013 als wichtigen Aspekt der Lesef\u00f6rderung in allen Schulstufen in Zukunft mehr Wert legen.\u00bb (Bettina Hurrelmann: Leseleistung \u2013 Lesekompetenz. In: Praxis Deutsch 176\/2002, S. 12)<\/i><\/p>\n

Im Rahmen des Projekts \u00abLese- und S<\/span>chreibkompetenzen f\u00f6rdern\u00bb verwenden 58 Lehrerpersonen im 4. und 8. S<\/span>chul<\/span>jahr zurzeit Trainingsmaterialien, die im A<\/span>nschluss an die Erprobung publiziert werden. Ein Teil dieses Lesetrainings konzentriert sich auf den Aufbau von Lesestrategien (s. auch Rundschreiben No. 9 des Zentrums Lesen). Eine \u00dcbersicht und ein Beispiel aus dem Trainingsprogramm werden im Folgenden gerne vorab schon gegeben.<\/p>\n

Was sind Lesestrategien?<\/b><\/p>\n

Lesestrategien sind \u2039Werkzeuge der Textbegegnung\u203a, also A<\/span>rbeitsmethoden und A<\/span>rbeitstechniken im Lesebereich, die erlauben, den Leseprozess und das eigene Leseverstehen selbst zu planen, zu steuern und zu \u00fcberwachen (\u2039funktionale und metakognitive D<\/span>imensionen von Lesestrategien\u203a).
\nMan kann so definieren:
\nLesestrategien sind bewusst gew\u00e4hlte und selbst kontrollierte Vorgehensweisen und Verstehensoperationen beim Lesen, die systematisch und gezielt zum Verst\u00e4ndnisaufbau und Gebrauch von Texten eingesetzt werden. <\/i><\/p>\n

Warum Lesestrategien trainieren?<\/b><\/p>\n

Verschiedene Leseforschungsergebnisse zeigen, dass ein gezieltes und systematisches Lesestrategie-Training die Lesekompetenz deutlich verbessern kann:<\/p>\n

\u00abDer kompetente Leser legt sich zurecht, wie man sich einem Gegenstand n\u00e4hert, er kontrolliert und reflektiert den Verstehensprozess. Kompetente Leser unterscheiden sich genau in dieser metakognitiven Haltung von weniger kompetenten Lesern, die eher zufallsgesteuert und auf gut Gl\u00fcck an das Erschliessen von Inhalten gehen \u2013 und daher oft ganz ratlos sind, wenn sie etwas nicht verstehen.\u00bb (Susanne Becker: Lesen verstehen. In: Deutsch 5 bis 10. Heft 2\/2005, S. 40)<\/i><\/p>\n

Und deshalb:<\/p>\n

\u00abEine wichtige M\u00f6glichkeit der Steigerung der Lesekompetenz ist das Training von Lesestrategien, das heisst der Art und Weise, wie sich eine Person beim Lesen mit einem Text auseinandersetzt.\u00bb (Isolde Badel\/Renate Valtin: Lesestrategien verbessern \u2013 Lesekompetenz f\u00f6rdern. In: Grundschule 2\/2003, S. 23)<\/i><\/p>\n

S<\/span>ch\u00fclerinnen und S<\/span>ch\u00fcler m\u00fcssen lernen, auch beim Lesen und Verstehen selber Regie zu f\u00fchren; im S<\/span>trategietraining sollen sie handelnd erfahren, dass es darauf ankommt, gezielt und systematisch und nicht willk\u00fcrlich und zuf\u00e4llig mit Texten umzugehen und auf Verstehensschwierigkeiten zielorientiert zu reagieren.<\/p>\n

Freilich \u2013 und dies ist die andere S<\/span>eite der M<\/span>edaille: \u00abLehrende scheinen oft nicht zu wissen, wie sie sich der A<\/span>ufgabe der Vermittlung von Techniken und S<\/span>trategien beim verstehenden Lesen n\u00e4hern sollen.\u00bb S<\/span>o heisst es w\u00f6rtlich in einer neuen deutschen Expertise (Cordula Artelt u.a.: Expertise \u2039F\u00f6rderung von Lesekompetenz\u203a. Bonn\/Berlin 2005, S<\/span>. 55).<\/p>\n

Welche Lesestrategien wie trainieren?<\/b><\/p>\n

F\u00fcr den konkreten U<\/span>nterricht vor O<\/span>rt auf der oberen Primarstufe wie auf der S<\/span>ekundarstufe wird vorgeschlagen, im aufgelockerten Nacheinander 6 Lesestrategien mit 24 Operationen auf dem Wege der angeleiteten, direkten Instruktion zu trainieren, woraus sich ein Zeitbedarf von insgesamt ca. 12\u201316 Lektionen (verteilt auf mind. 8 Wochen) ergibt.<\/p>\n

Das Lesestrategie-Training ist so strukturiert, dass sich eine sinnvolle S<\/span>chrittfolge von Lesestrategien gem\u00e4ss der zeitlichen A<\/span>bfolge ihres Gebrauchs im Leseprozess ergibt (vor dem Lesen: LS<\/span>1; w\u00e4hrend dem Lesen: LS<\/span>2\u20134; nach dem Lesen: LS<\/span>5\u20136). Eine Lesestrategie wird jeweils mit vier Handlungen (Verstehensoperationen) einge\u00fcbt und soll dann im situierten (thematischen) Lesen in allen F\u00e4chern immer wieder erinnert und angewendet werden:<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Zum Beispiel \u2026 Lesestrategie 2: Leseplanung<\/b><\/p>\n

Exemplarisch kann am Beispiel von Planungsprozessen beim Lesen (Ls 2) verdeutlicht werden, wie und mit welchen Operationen im Lesestrategie-Training gearbeitet werden soll.
\nBezugspunkt ist hier ein kurzer Text von Kirsten Boie, der f\u00fcr die Arbeit auf der 4. Klassenstufe geeignet scheint.<\/p>\n

Was passiert, wenn du \u2026?<\/b><\/p>\n

\"\"Dein Gehirn meldet der Nebennierenrinde:
\nGefahr!
\nDie Nebennierenrinde sendet blitzschnell
\nzwei Stoffe in deinen Blutkreislauf:
\nAdrenalin und Noradrenalin.
\nMan nennt sie auch Stresshormone.
\nEs kann sein, dass dir die Knie schlottern
\noder dass du am ganzen K\u00f6rper zitterst.
\nUnd wenn die angst riesengross ist,
\nf\u00e4llst du vielleicht sogar in Ohnmacht.
\nDurch dein Blut werden diese Stoffe
\nin deinen ganzen K\u00f6rper transportiert.
\nWas machen sie da?
\nIm Gehirn blockieren sie das Denken.
\n\"\"Deshalb f\u00e4llt dir auch bei Klassenarbeiten
\noder an der Tafel manchmal auch das nicht mehr ein,
\nwas du eigentlich genau weisst!
\nDeine Pupillen erweitern sich,
\ndein Herz schl\u00e4gt schneller, du atmest\u00a0schneller,
\nvielleicht wird dir auch \u00fcbel, vielleicht werden deine Handfl\u00e4chen schweissnass,
\nund wenn die Angst ganz gross ist,
\nmachst du dir vielleicht sogar in die Hose.
\nErkennst du diese Reaktion wieder?<\/p>\n

(aus: Kirsten Boie erz\u00e4hlt vom Angsthasen. Oetinger 1992, s. 14\/15, leicht angepasst)<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Operation 1: Text sichten und besondere Textelemente beachten
\n<\/b>Schau nur kurz auf den Text: Was f\u00e4llt dir auf? Kreuze das Zutreffende an!<\/p>\n

\u2013 \u00dcberschrift(en)
\n\u2013 Es hat nach der \u00dcberschrift anders gedruckte S\u00e4tze, die erkl\u00e4ren, worum es geht (Lead).
\n\u2013 W\u00f6rter oder Textteile, die anders (kursiv oder fett) gedruckt sind
\n\u2013 Nummerierte W\u00f6rter, S<\/span>\u00e4tze oder A<\/span>bschnitte
\n\u2013 K\u00e4stchen mit besonderen Textteilen (Info-Kasten)
\n\u2013 Liste(n) (wie beim Einkaufen)
\n\u2013 Grafik(en)
\n\u2013 Tabelle(n)
\n\u2013 Zeichnung(en)
\n\u2013 Foto(s)
\n\u2013 Farben
\n\u2013 Andere Besonderheiten: …………………………………………<\/p>\n

Operation 2: Text global lesen und Thema erfassen
\n<\/b>Lies drei S<\/span>\u00e4tze: den ersten S<\/span>atz des Textes, dann einen S<\/span>atz ungef\u00e4hr aus der M<\/span>itte und schliesslich den letzten Satz.
\nWas denkst du: Worum geht es im Text? S<\/span>chreibe dazu einen Satz auf:…………………………………………………………..<\/p>\n

Operation 3: Schwierigkeitsgrad des Textes einsch\u00e4tzen und Adressaten bestimmen
\n<\/b>Was meinst du: Wie ist der Text geschrieben?<\/p>\n

\u2013 leicht verst\u00e4ndlich
\n\u2013 verst\u00e4ndlich
\n\u2013 schwer verst\u00e4ndlich<\/p>\n

Was glaubst du: Ist das ein Text, der speziell f\u00fcr bestimmte Menschen geschrieben ist? F\u00fcr wen?<\/p>\n

\u2013 f\u00fcr Kinder
\n\u2013 f\u00fcr Jugendliche
\n\u2013 f\u00fcr Erwachsene
\n\u2013 f\u00fcr Leute mit einem bestimmten Hobby
\n\u2013 f\u00fcr Leute, die sich besonders f\u00fcr ein Thema interessieren<\/p>\n

\u2013 f\u00fcr ………………………………………………………………………..<\/p>\n

Im Falle von umfangreicheren Texten:<\/p>\n

Operation 4: Das weitere Vorgehen planen
\n<\/b>Wie muss man einen solchen Text lesen (Lesestil), damit man etwas davon hat?<\/p>\n

\u2013 Vollst\u00e4ndig, von vorne nach hinten
\n\u2013 Nur \u00fcberfliegen, dann das Wichtige heraussuchen und verwenden
\n\u2013 Im eigenen Tempo, und zwar so, dass man den Text geniessen kann
\n\u2013 Zuerst \u00fcberfliegen, dann das Wichtige A<\/span>bschnitt f\u00fcr Abschnitt genau lesen und sich dabei Notizen machen<\/p>\n

\u2013 ……………………………………………………………………………..<\/p>\n

Was denkst du: Wie viel Zeit wirst du f\u00fcr das Lesen brauchen?
\nWie gehst du weiter vor?<\/p>\n

Mein Leseplan <\/b><\/p>\n

\u2013 Wann lesen: ………………………………………………………….<\/p>\n

\u2013 Wie lesen: …………………………………………………………….<\/p>\n

\u2013 Weitere Notizen: …………………………………………………..<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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