{"id":7447,"date":"2004-05-01T14:07:18","date_gmt":"2004-05-01T12:07:18","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=7447"},"modified":"2019-08-30T17:19:15","modified_gmt":"2019-08-30T15:19:15","slug":"rs_6_2004_wege-entstehen-beim-gehen-textarbeit-mit-kindern-einer-fremd-sprachenklasse","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/rs_6_2004_wege-entstehen-beim-gehen-textarbeit-mit-kindern-einer-fremd-sprachenklasse\/","title":{"rendered":"Wege entstehen beim Gehen: Textarbeit mit Kindern einer \u00abFremdsprachenklasse\u00bb"},"content":{"rendered":"

F\u00fcr die Integration ist es wichtig, dass die fremdsprachigen Kinder im Unterricht so rasch als m\u00f6glich zum \u00abMitdenken\u00bb, zur \u00abMitsprache\u00bb und zum \u00abMithandeln\u00bb bef\u00e4higt werden und ihre Gef\u00fchle, Meinungen, Bed\u00fcrfnisse und W\u00fcnsche ausdr\u00fccken und verst\u00e4ndlich formulieren k\u00f6nnen. <\/strong><\/p>\n

von Verena Hartmann<\/p>\n

In der Primarschule Kleinbasel werden Kinder des zweiten bis vierten Schuljahres, die neu aus dem Ausland zuziehen und noch kein Deutsch sprechen, in einer \u00abFremdsprachenklasse\u00bb unterrichtet. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler stammen aus vielen L\u00e4ndern und sprechen verschiedene Sprachen und Dialekte. In der \u00abFremdsprachenklasse\u00bb lernen die Kinder Deutsch, sodass sie nach zwei bis drei Semestern in eine Regelklasse \u00fcbertreten und dem Unterricht folgen k\u00f6nnen. In den vergangenen Jahren kamen viele Kinder, die zus\u00e4tzlich die lateinische Schrift erlernen mussten, weil sie in ihrem Herkunftsland arabisch, chinesisch, thail\u00e4ndisch oder kyrillisch geschrieben hatten.<\/p>\n

F\u00fcr die Integration ist es wichtig, dass die fremdsprachigen Kinder im Unterricht so rasch als m\u00f6glich zum \u00abMitdenken\u00bb, zur \u00abMitsprache\u00bb und zum \u00abMithandeln\u00bb bef\u00e4higt werden und ihre Gef\u00fchle, Meinungen, Bed\u00fcrfnisse und W\u00fcnsche ausdr\u00fccken und verst\u00e4ndlich formulieren k\u00f6nnen. Voraussetzung daf\u00fcr sind intensive Wortschatzarbeit und Wortschatzerweiterung, also das Erlernen des Bedeutungsinhalts und des Bedeutungsumfangs der Begriffe.<\/p>\n

Am Beispiel der Texte \u00abWege entstehen beim Gehen\u00bb soll dargestellt werden, wie Spracharbeit aufgebaut wird, die zum Ziel hat, dass jedes Kind, unabh\u00e4ngig von seinem Sprachstand in Deutsch, zu einer pers\u00f6nlichen Aussage gelangt und dabei erf\u00e4hrt, dass es etwas Wichtiges mitteilen kann.<\/p>\n

Die Arbeit umfasst folgende Schritte:<\/p>\n

1. Erkennen von neuen<\/b> <\/b>W\u00f6rtern
\n<\/b>Beim Festhalten der Adressen stellt ein Kind fest, dass manche Kinder an einer Strasse und manche Kinder an einem Weg wohnen. Die Frage taucht auf, was ein Weg ist.<\/p>\n

2. Kl\u00e4ren<\/b> <\/b>der<\/b> <\/b>Begriffe<\/b> <\/b>\u00abStrasse<\/b> <\/b>und<\/b> <\/b>Weg\u00bb
\n<\/b>Die Kl\u00e4rung der Begriffe geschieht \u00fcber die Zuordnung von Eigenschaften, Vergleichen, Definitionen, Aufz\u00e4hlungen von T\u00e4tigkeiten, die auf dem Weg ausgef\u00fchrt werden.
\nBeispiele: Der Weg ist lang und eng. Der Weg ist stiller als die Strasse. Der Weg ist ein St\u00fcck Erde f\u00fcr alle, auch f\u00fcr Tiere. Die Menschen spazieren auf dem Weg.<\/p>\n

\"\"\u00a0\"\"<\/p>\n

3. Erweiterung des Begriffs<\/b> <\/b>\u00abWeg\u00bb
\n<\/b>Die Kinder lernen weitere (konkrete) Begriffe kennen und definieren diese selber, zum Beispiel: Der Waldweg f\u00fchrt durch den Wald. Der Schulweg ist der Weg in die Schule. Am Rosenweg wachsen viele Rosen. Der Umweg ist ein Weg hintendurch.<\/p>\n

4. \u00dcbernahme der neuen W\u00f6rter in pers\u00f6nliche Aussagen
\n<\/b><\/span>Die Kinder wenden die neuen W\u00f6rter in eigenen S\u00e4tzen an, <\/span>erz\u00e4hlen einander Erlebnisse, die sie auf einem Weg hatten, <\/span>oder erinnern sich, wo sie das Wort schon geh\u00f6rt haben, z. B.\u00a0<\/span>\u00abMein Schulweg ist gef\u00e4hrlich, weil so viele Autos.\u00bb \u00abEinmal habe ich auf einem Weg Geld gefunden.\u00bb \u00abDer Veloweg ist f\u00fcr die Velos.\u00bb \u00abMein Vater ist so weit weg.\u00bb<\/p>\n

5. Schriftliches Festhalten der<\/b> <\/b>Aussagen
\n<\/b>Die Kinder schreiben ihre Gedanken, Ideen, Vorstellungen auf. An der Zeichenwand entsteht eine Sammlung der Aussagen, die \u00fcber l\u00e4ngere Zeit, sechs bis acht Wochen, immer wieder mit neuen Texten erg\u00e4nzt wird. Hie und da erscheint auch eine Zeichnung, ein Kalenderblatt mit einem Wegbild oder die Frage: \u00abWelcher Weg h\u00f6rt nie auf?\u00bb. Durch die Erweiterung der Sprachkompetenzen wird es m\u00f6glich, dass einzelne Kinder eine ganze Weg-Geschichte aufschreiben.<\/p>\n

6. Sammeln von Erkenntnissen \u00fcber das Wort \u00abWeg\u00bb<\/b><\/span>
\n<\/b>Die Kinder halten fest, was ihnen beim Anwenden des Wortes aufgefallen ist: \u00abWenn man m\u00fcde ist, ist der Weg l\u00e4nger.\u00bb \u00abDer Umweg ist auch ein Weg.\u00bb \u00abMein Bruder heisst Cagdas, das heisst Weggef\u00e4hrte, er hat im Bauch der Mutter den Weg von der T\u00fcrkei in die Schweiz gemacht.\u00bb \u00abEs gibt Wege, die man nicht sehen und auf denen man nicht gehen kann.\u00bb \u00abAuf einem Weg kann man vorw\u00e4rts und r\u00fcckw\u00e4rts gehen.\u00bb \u00abEinen Weg kann man verlieren.\u00bb \u00abWeg kann man gross oder klein schreiben.\u00bb \u00abIn Chinesisch gibt es viele W\u00f6rter f\u00fcr \u2039Weg\u203a.\u00bb \u00abUnter der Erde sind auch Wege, z. B. f\u00fcr Maus.\u00bb<\/p>\n

Bei dieser Arbeit konnten die Kinder ihre Kompetenzen in der neuen Sprache \u00abDeutsch\u00bb anwenden, ihr Wissen und Verst\u00e4ndnis von der Welt einbringen sowie ihre Kreativit\u00e4t entfalten.<\/p>\n

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