{"id":7459,"date":"2003-10-01T14:40:09","date_gmt":"2003-10-01T12:40:09","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=7459"},"modified":"2019-08-30T17:20:25","modified_gmt":"2019-08-30T15:20:25","slug":"rs_5_2003_figuren-erfinden-mantafahrer-norbert","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/rs_5_2003_figuren-erfinden-mantafahrer-norbert\/","title":{"rendered":"Figuren erfinden \u2013 Mantafahrer Norbert"},"content":{"rendered":"

Hier gilt erst recht: Wer seine Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen dazu verleiten will, Geschichten so zu schreiben, dass man sich von diesen Geschichten unterhalten lassen kann, muss gen\u00fcgend Zeit in das Vorbereiten des eigentlichen Schreibens investieren.<\/strong><\/p>\n

von Thomas Lindauer<\/a><\/p>\n

Thema<\/b><\/p>\n

Bereits im letzten Rundbrief haben wir danach gefragt, wie man Menschen dazu bringt, anregende, spannende, fantasievolle Geschichten zu erfinden, f\u00fcr die man sich als Leser und Leserin interessiert. Dazu wird auch in diesem Rundschreiben eine Unterrichtsidee vorgestellt.
\nGeschichten, Erz\u00e4hlungen bestehen vereinfacht gesagt aus vier Elementen: 1. Figuren, 2. Ort der Handlung, 3. Thema, Gesamtidee und 4. Erz\u00e4hlperspektive. In der letzten Schreibidee stand das \u2039Thema\u203a im Vordergrund. Heute folgt nun ein Beispiel, das vor allem das Ausgestalten von Figuren f\u00f6rdern soll.<\/p>\n

Arbeitsschritte<\/b><\/p>\n

1. Figuren entwickeln<\/b><\/p>\n

Sich Figuren f\u00fcr eine Geschichte auszudenken, geht in einer Kleingruppe besser und macht meist auch mehr Spass, als sich allein zum Fabulieren zur\u00fcckzuziehen. Sich eine Figur so genau vorzustellen, dass man das Gef\u00fchl hat, man kenne sie schon seit langem und sei mit dieser Person entsprechend vertraut, braucht Zeit. Die Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen setzen sich erst einmal in 4er- oder 5er-Gruppen zusammen und denken sich nur eine Figur aus. Das kann durchaus eine ganze Lektion f\u00fcllen, vor allem dann, wenn man sich die Figur auch mit ihrer Biografie und ihrem sozialen Umfeld ausmalen will. Und erst das l\u00e4sst Figuren zum Leben erwachen.<\/p>\n

Um den Sch\u00fclern und Sch\u00fclerinnen eine Hilfe zugeben, kann ihnen das unten stehende Raster abgegeben werden, wobei es sich nach meinen Erfahrungen mit erwachsenen Schreibern und Schreiberinnen jedoch nicht als n\u00f6tig erwiesen hat. So kam ich einmal in eine Gruppe, die sich gerade \u00fcber einen russischen Preisboxer unterhielt, der sich in ein Nummerngirl verliebt hatte. Als ich das Originelle an dieser Figur lobte, haben mich die Teilnehmenden dar\u00fcber belehrt, dass das erst der Vater ihrer Figur sei, dass sie aber beim Erfinden immer weiter in die Vergangenheit ihrer Figur vorgestossen seien, weil dies ja alles in gewisser Weise zur Figur geh\u00f6re. Mit anderen Worten: Die Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen sollen dazu angehalten werden, Um- und Nebenwege zu gehen, erst dann wird die Figur plastisch und authentisch; erst Neben- und Umwege erh\u00f6hen die Ortskenntnis im n\u00f6tigen Mass. Dazu kann es auch geh\u00f6ren, dass die Figur gezeichnet wird.<\/p>\n

Wichtig ist, dass sich die Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen dar\u00fcber im Klaren sind, dass man sich die Figur m\u00f6glichst genau vorstellen muss: Wie heisst sie? Wie sieht sie aus? Was isst sie gerne? Welches ist ihre Lieblingsmusik? Wer sind ihre Eltern? Was hat sie bereits alles auf der Welt erlebt? Etc.<\/p>\n

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2. Figuren pr\u00e4sentieren<\/b><\/p>\n

Die Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen erhalten f\u00fcr ihre Arbeit zwei weitere Auftr\u00e4ge: 1) Zur erfundenen Figur soll ein Steckbrief verfasst werden. 2) Die Figur soll m\u00fcndlich der ganzen Klasse vorgestellt werden. Die m\u00fcndliche Vorstellung hat sich dabei als ausgesprochen wichtig erwiesen. Dadurch erhalten die Figuren f\u00fcr alle Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen die n\u00f6tige Plastizit\u00e4t: Es wird sichtbar, in welcher Beziehung die Gruppe zu ihrer Figur steht; allein mit dem Steckbrief werden solche empathischen Zwischent\u00f6ne nicht deutlich. So war nach der Vorstellung von Norbert (Dreitagebart, Hemd aus der Hose, obere Kn\u00f6pfe offen (Brusthaar sichtbar!), Bundesligafan, Mantafahrer, verheiratet, zwei Kinder etc.) allen klar, dass diese Figur ein eher unsympathischer und bornierter Zeitgenosse ist, auch wenn dies aus dem Steckbrief selbst nicht so direkt herausgelesen werden kann.<\/p>\n

3. Ort der Handlung entwickeln<\/b><\/p>\n

Nachdem alle Figuren vorgestellt und entsprechende Fragen aus dem Plenum beantwortet wurden, kommt der eigentliche Schreibauftrag: Eine Geschichte erfinden und daf\u00fcr mindestens vier (oder drei oder sogar alle) der Figuren verwenden, wobei nicht alle Figuren gleich stark im Vordergrund stehen m\u00fcssen. So ist es beispielsweise denkbar, dass Kaki (die 14-j\u00e4hrige Tochter des russischen Preisboxers) von einem roten Manta beinahe \u00fcberfahren wurde. Damit mit dem Schreiben begonnen werden kann, muss aber jeder f\u00fcr sich selbst einen Ort der Handlung festlegen. Wir k\u00f6nnen den Sch\u00fclern und Sch\u00fclerinnen bei der Festlegung dieses Ortes helfen: Man stelle sich vor, dass sich vier der von der Klasse ausgearbeiteten Figuren im Intercity Z\u00fcrich\u2013Bern treffen. Besonders spannend ist das noch nicht, aber vielleicht wird\u2019s spannender, wenn sich die vier in einer Berggondel auf den Titlis versammeln \u2013 und dann bleibt die Gondel stecken. Man kann aber den Ort der Handlung auch offen lassen, zumal es ja gerade in einer l\u00e4ngeren Geschichte mehrere Orte gibt, an denen sich die Handlung abspielt. Denkbar ist auch, dass man den Sch\u00fclern und Sch\u00fclerinnen mit folgendem Schema ein Hilfe bei der Ausgestaltung des Ortes bzw. der Orte gibt:<\/p>\n

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Schreibdidaktischer Kommentar<\/b><\/p>\n

Das Wertvolle an dieser Schreibaufgabe ist es, dass sich alle Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen bereits mit einer Figur \u00fcber eine l\u00e4ngere Zeit vertraut gemacht haben und ihnen dadurch das Ausdenken einer Geschichte erleichtert wird. Denn beim Ausarbeiten der Figuren entstehen bereits Erz\u00e4hlfragmente, die sp\u00e4ter verwendet werden k\u00f6nnen. Das heisst, die Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen entwickeln bereits Textideen, bevor sie mit dem schriftlichen Fixieren des Textes beginnen, sie werden ins Schreiben gef\u00fchrt. Zudem wird durch die Pr\u00e4sentation aller Figuren auch eine gewisse Vertrautheit mit den anderen Figuren geschaffen, was das Geschichtenerfinden wiederum erleichtert und bereichert.<\/p>\n

Weiter erleben sie eine zentrale Grundlage f\u00fcrs Geschichtenerfinden: Die Erz\u00e4hlerin muss mit den in einer Geschichte vorkommenden Figuren so vertraut sein, als k\u00f6nnte sie in diese Menschen hineinsehen, als w\u00fcsste sie alles \u00fcber sie. Davon muss aber nicht alles auch f\u00fcr die Leser und Leserinnen sichtbar werden.<\/p>\n

Zudem erhalten sie beim gemeinsamen Figurenerfinden Unterst\u00fctzung durch ihre Mitsch\u00fcler und Mitsch\u00fclerinnen, Schw\u00e4chere lernen durch die Diskussionen dabei auch Techniken von St\u00e4rkeren. Gemeinsam erfahren sie, wie n\u00fctzlich es f\u00fcrs Schreiben ist, wenn man bereits ein klare Vorstellung von einer Figur hat. Zudem interessieren sich wohl die meisten f\u00fcr die Texte der anderen: Was haben die wohl aus \u2039meiner\u203a Figur gemacht? Damit ist bereits ein fruchtbares Feld f\u00fcr die Pr\u00e4sentation der Texte vorbereitet.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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