{"id":7543,"date":"2013-05-01T12:28:50","date_gmt":"2013-05-01T10:28:50","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=7543"},"modified":"2019-08-05T14:19:21","modified_gmt":"2019-08-05T12:19:21","slug":"rs_2013_24_spielen-mit-dem-tablet-ipad-und-sprachkompetenzen-erweitern-ein-widerspruch","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/rs_2013_24_spielen-mit-dem-tablet-ipad-und-sprachkompetenzen-erweitern-ein-widerspruch\/","title":{"rendered":"Spielen mit dem Tablet (iPad) und Sprachkompetenzen erweitern \u2013 ein Widerspruch?"},"content":{"rendered":"

Kinder nutzen das Tablet vor allem <\/span>zum Spielen. Sie sind es <\/span>dabei gewohnt, <\/span>mitbestimmende Akteure in virtuel\u00adlen Abenteuern zu sein<\/span>. <\/span>Entsprechend ver\u00e4ndern sie ihre Rolle von passiven Konsumenten zu aktiven, <\/span>motivierten Partizipienten. Ob Apps oder Computerspiele den Unter\u00adricht bereichern k\u00f6nnen, h\u00e4ngt nicht nur davon ab, <\/span>wie diese konzipiert sind, <\/span>sondern auch <\/span>davon, wie sie <\/span>in Lernumgebungen eingebettet <\/span>werden. Am Beispiel der App \u00abKarneval <\/span>der Tiere\u00bb sollen die M\u00f6glichkeiten des Lernens mit einer <\/span>App gezeigt <\/span>werden.<\/strong><\/p>\n

von Stephan Br\u00fchlhart und Markus Cslovjecsek<\/p>\n


\nDie <\/b><\/span>App \u00abKarneval der <\/b>Tiere\u00bb<\/b><\/span><\/p>\n

Gute <\/span>Apps bieten vielf\u00e4ltige M\u00f6glichkeiten, die Teil\u00ad<\/span>kompetenzen Sprechen, <\/span>Erfinden, H\u00f6ren, <\/span>Lesen, Verste\u00adhen und Schreiben zu f\u00f6rdern. \u00abKarneval <\/span>der Tiere\u00bb tut dies nicht <\/span>in der mehr <\/span>oder weniger <\/span>versteckt–<\/span>p\u00e4dago\u00adgisierenden <\/span>Art. <\/span>Diese App wurde – <\/span>basierend auf <\/span>der bekannten musikalisch-zoologischen Suite von Camille Saint–<\/span>Saens\u00a0(1835-1921) <\/span>– <\/span>als zu <\/span>bespielendes Audio\u00ad Bilderbuch <\/span>und nicht <\/span>als Lernsoftware entwickelt.<\/p>\n

Lesungen mit der App<\/b><\/p>\n

Die Autoren dieses Artikels werden oft f\u00fcr Lesungen und Workshops an Schulen angefragt. <\/span>Das Konzept einer sol\u00adchen \u00abLesung\u00bb <\/span>\u00fcber Tablet <\/span>und Beamer <\/span>ist kollaborativ. In dieser Art Inszenierung \u00fcbernehmen die Zuh\u00f6rer eine aktive <\/span>Rolle, sie <\/span>steuern den Verlauf der Lesung. Dabei werden aus passiven Zuh\u00f6rern aktive <\/span>Mitspieler und jede Lesung erh\u00e4lt <\/span>ihre eigene Dramaturgie. Die Mitspieler <\/span>finden individuelle <\/span>L\u00f6sungswege und verfassen Produkte in <\/span>Form von <\/span>m\u00fcndlichen Beitr\u00e4gen, Notizen und Skizzen.<\/p>\n

Lernen mit dem \u00abKarneval der Tiere\u00bb: Wortschatz, Sprachbewusstheit und Textsortenkenntnis erweitern <\/b><\/span><\/p>\n

F\u00fcr das Sprachlernen <\/span>ist dabei zu beobachten, dass Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler beim wiederholten Spielen derselben Geschichte bestimmten W\u00f6rtern und Wen\u00addungen immer wieder begegnen. Sie verbinden diese Begriffe mit der Bildwelt im Spiel und k\u00f6nnen so <\/span>kon\u00adkrete zusammenh\u00e4nge zwischen Bildinformation und H\u00f6r<\/span>– <\/span>oder <\/span>Lesetext herstellen. Dies funktioniert auch <\/span>mit fremdsprachigen Kindern und im Kontext <\/span>des Fremd<\/span>sprachenunterrichts bestens. Im Fall von \u00abDer Karneval\u00a0<\/span>der Tiere\u00bb <\/span>kann z.B. gezeigt <\/span>werden, dass Lokaladverbien wie unten, oben, rechts, und links im gemeinsamen <\/span>Spiel der Navigation h\u00e4ufig m\u00fcndlich wiederholt werden. <\/span>Die integralen \u00abBild-Audio<\/span>–<\/span>Touch\u00bb-Funktionen des iPad er\u00ad <\/span>m\u00f6glichen eine <\/span>ungewohnt direkte Anbindung von <\/span>Kl\u00e4n\u00adgen an Bild <\/span>und Text. <\/span>Diese M\u00f6glichkeiten wurde in der vorliegenden <\/span>App konsequent umgesetzt. Die Klangwelt spricht direkt <\/span>die Zeitdimension an, <\/span>was sich <\/span>in der Kom\u00ad<\/span>munikation der Kinder niederschl\u00e4gt: \u00abschneller\u00bb, \u00ablang\u00adsamer\u00bb, \u00abnochmals\u00bb, \u00abzuerst <\/span>so und dann dreimal das\u00bb, <\/span>.<\/span>..<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Das Antippen des mehrsprachigen Textes <\/span>macht aus <\/span>den Leserlnnen auch Regisseurlnnen <\/span>und Komponistlnnen. <\/span>Durch die intuitive Multitouch-Steuerung k\u00f6nnen T\u00f6ne und Sprache gleichzeitig <\/span>aktiviert werden, Texte <\/span>– <\/span>ver\u00adbale und nonverbale <\/span>– k\u00f6nnen in variabler Geschwindig\u00adkeit, ausschnittweise <\/span>und auch r\u00fcckw\u00e4rts gespielt <\/span>und dadurch in Tonfall und Rhythmus ver\u00e4ndert <\/span>werden. <\/span>Die jeweils drei einfachen <\/span>S\u00e4tze f\u00fcr die 14 Seiten der Ge\u00ad schichte <\/span>stehen gleichzeitig <\/span>neben Deutsch, Franz\u00f6sisch und Italienisch auch auf <\/span>Englisch, Katalanisch, Finnisch, <\/span>Spanisch, Slowenisch und Holl\u00e4ndisch zur <\/span>Verf\u00fcgung. <\/span>Sie sind so geschrieben, <\/span>dass sie <\/span>bereits f\u00fcr Schul- oder <\/span>Fremdsprachanf\u00e4nger verst\u00e4ndlich sind. Hier <\/span>bie<\/span>ten sich sprachvergleichende <\/span>Gespr\u00e4che an<\/span>. <\/span>Damit werden im Spiel mit dieser App nicht nur orale <\/span>und literale Kom\u00ad<\/span>petenzen, sondern auch Language <\/span>Awareness und Inter\u00ad<\/span>cultural Awareness angesprochen.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Interessant ist nun zu <\/span>beobachten, ob diese multimodale und multidimensionale Lernumgebung tats\u00e4chlich auch <\/span>Lernen erm\u00f6glicht. Bestimmt <\/span>ist die Rolle der Lehrper\u00adson als Beobachterin, <\/span>Impulsgeberin und Moderatorin von Gespr\u00e4chen und Prozessen ganz <\/span>zentral. Auch im Schulkontext sollen Sch\u00fcler Computerspiele und –<\/span>ge\u00ad<\/span>schichten auf eigenen <\/span>Wegen erarbeiten. Frei <\/span>oder in <\/span>Verbindung mit Fragestellungen, die sich aus dem Spielinhalt ergeben<\/span>. <\/span>Angebote zu einer <\/span>Auseinandersetzung mit verschiedenen <\/span>Textsorten in der App \u00abKarneval <\/span>der Tiere\u00bb sind <\/span>vielf\u00e4ltig: Die Spieler schl\u00fcpfen <\/span>in Rollen, sie <\/span>werden als Spielfiguren auf eine <\/span>Aktivit\u00e4t hin angespro\u00adchen. <\/span>Sie besprechen Informationen, welche der musika\u00adlische Text und die Illustration evozieren <\/span>. <\/span>Durch Ankli\u00adcken von Spielfiguren, Instrumenten und Gegenst\u00e4nden beeinflussen Spielende deren Verhalten und die klingen \u00ad <\/span>de Inszenierung. Textteile werden in den ausgew\u00e4hlten <\/span>Sprachen vorgelesen und bilden gemeinsam <\/span>mit der Bildebene und der Klangwelt <\/span>die Hintergrundinforma\u00adtionen <\/span>zur Geschichte . <\/span>Durch das bewegungsabh\u00e4ngige Abspielen der Text– <\/span>und Tonspuren sind nicht nur die zeitliche <\/span>Abfolge, sondern tats\u00e4chlich auch <\/span>Tempo und Richtung beeinflussbar. <\/span>Es entstehen <\/span>neue Sprachen und Musiken – <\/span>und damit neue <\/span>Spielideen der Kinder, welche <\/span>so zu Forschern werden.<\/span><\/p>\n

Wenn Spielende gemeinsam <\/span>in der Computerspielgeschichte agieren, ergeben sich <\/span>Gespr\u00e4chsanl\u00e4sse<\/span>, <\/span>die sich mit dem Inhalt der Geschichte befassen. Spiel\u00ad gewohnte Kinder geben Tipps <\/span>und unterst\u00fctzen andere <\/span>Spieler mit Expertenwissen. Musikalisch Sensibilisierte bringen ihre Perspektive ein. Bei <\/span>Lesungen oder Workshops mit der App zeigt sich gerade <\/span>hier ein <\/span>sprachf\u00f6r\u00adderndes Potenzial. Spielende geben <\/span>Anweisungen wie:\u00a0\u00abMit <\/span>dem Finger lenke ich <\/span>die Figur\u00bb oder \u00abWenn <\/span>ich die Musik ganz <\/span>langsam spiele, t\u00f6nt es <\/span>vielmehr, als ob <\/span>der L\u00f6we g\u00e4hnen w\u00fcrde\u00bb oder \u00abMit <\/span>dem Kippen des Tablets <\/span>steuere ich die Bonbons\u00bb.<\/p>\n

Nat\u00fcrlich sind auch Gespr\u00e4che \u00fcber Erfahrungen <\/span>mit Computerspielen, H\u00f6rb\u00fcchern oder <\/span>musikalischen Er\u00adlebnissen interessant. Lehrpersonen k\u00f6nnen viel <\/span>\u00fcber das kulturelle, sprachliche und mediale Umfeld ihrer Sch\u00fcler erfahren <\/span>und k\u00f6nnen diesen Lebensweltbezug unter sprach–<\/span>, medien – <\/span>und musikp\u00e4dagogischen Aspekten\u00a0 <\/span>thematisieren. Oft gibt es <\/span>in diesem Zusammenhang auch <\/span>Fragen von Eltern, zum Beispiel <\/span>\u00fcber Kriterien in der Bewertung von geeigneten <\/span>Computerspielen und Apps f\u00fcr ihre Kinder.<\/p>\n

Fazit<\/b><\/p>\n

Computerspiele und H\u00f6rb\u00fccher ersetzen nicht <\/span>die vor\u00ad lesenden Eltern oder Lehrpersonen. Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler k\u00f6nnen die im Spiel erworbenen <\/span>Kompetenzen nur dann verinnerlichen und anwenden, wenn Lehrper\u00adsonen <\/span>die Inhalte <\/span>von Computerspielen auf <\/span>ihre (sprach\u00adliche) Lebenswelt beziehen. Das erfordert einerseits <\/span>Vorbereitung sowie individuelle Betreuung und\u00a0 <\/span>ande\u00adrerseits eine entsprechende <\/span>Weiterbildung f\u00fcr die Lehrpersonen. <\/span>Werden App-Spiele n\u00e4mlich nicht optimal eingef\u00fchrt, gibt <\/span>es oft keine Ver\u00e4nderung in den Lernsituationen. Wer mit Computerspielgeschichten unter\u00ad richtet, <\/span>muss kein Gamer sein. Der erfolgreiche <\/span>Einsatz von <\/span>Computerspielgeschichten und Apps erfordert aber <\/span>von Lehrpersonen grosse <\/span>methodisch-didaktische Me\u00ad<\/span>dienkompetenz und ein grosses <\/span>Interesse an <\/span>den Lern\u00ad<\/span>wegen der Kinder.<\/p>\n

Die App ist unter https:\/\/apps.apple.com\/ch\/app\/der-karneval-der-tiere\/id466412101<\/a>\u00a0zu <\/span>finden.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

Literaturverzeichnis<\/b><\/p>\n

Cslovjecsek, M. (2006): Musik als <\/span>Medium des Lernens und Lehrens. Akustische und kin\u00e4sthetische <\/span>Zugangs\u00adweisen <\/span>in der unterrichtlichen Kommunikationssitua\u00ad<\/span>tion. In: Pfeiffer W.; Terhag J. (Hrsg.): Musikunterricht heute. [<\/span>Bd. 6], S. 142-151.<\/p>\n

Br\u00fclhart, <\/span>S. (2011): K\u00f6nnen Computerspiele einen <\/span>Beitrag zu Lesef\u00f6rderung bieten? In: Jost R.; Krommer A. (Hrsg.): Comics und Computerspiele im Deutschunterricht. Balt\u00ad<\/span>mannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. S. 170 – <\/span>183.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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