{"id":7555,"date":"2013-10-01T14:46:56","date_gmt":"2013-10-01T12:46:56","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=7555"},"modified":"2019-08-05T12:06:54","modified_gmt":"2019-08-05T10:06:54","slug":"rs_2013_25_was-ist-ein-gutertext-mit-schu%cc%88lerinnen-und-schu%cc%88lern-u%cc%88ber-textqualitaeten-sprechen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/rs_2013_25_was-ist-ein-gutertext-mit-schu%cc%88lerinnen-und-schu%cc%88lern-u%cc%88ber-textqualitaeten-sprechen\/","title":{"rendered":"Was ist ein guterText? \u2013 Mit Schu\u0308lerinnen und Schu\u0308lern u\u0308ber Textqualit\u00e4ten sprechen"},"content":{"rendered":"<p><strong>Dieser Beitrag <span class=\"s1\">soll <\/span>Anregungen dazu <span class=\"s1\">geben, <\/span>wie das Wis\u00ad<span class=\"s1\">sen <\/span>um Textqualit\u00e4ten von Sch\u00fclertexten im Unterricht aufgebaut werden kann. Welche Voraussetzung<span class=\"s3\">en <\/span>m\u00fcs<span class=\"s3\">\u00ad<\/span>sen <span class=\"s1\">gegeben <\/span>sein, damit das Sprechen \u00fcber Qualit\u00e4tsmerkmale von Sch\u00fclertexten in kooperativen Situationen <span class=\"s1\">gelingt?<\/span><\/strong><\/p>\n<p><span class=\"s1\">von Julienne\u00a0<\/span>Furger und<span class=\"s1\">\u00a0<\/span>Claudia\u00a0<span class=\"s2\">Hefti<\/span><\/p>\n<p class=\"p7\">Das Wissen um Qualit\u00e4tsmerkmale von Texten <span class=\"s1\">ist <\/span>f\u00fcr den Schreibkompetenzaufbau insgesamt wichtig: Nur <span class=\"s1\">wer <\/span>weiss, was <span class=\"s1\">einen guten <\/span>Text <span class=\"s1\">zu einem guten <\/span>Text macht, kann <span class=\"s1\">erfolgreich <\/span>Texte <span class=\"s1\">verfassen. <\/span>Auch der Lehr\u00adplan <span class=\"s1\">21 <\/span>z\u00e4hlt die F\u00e4higkeit, die Qualit\u00e4t von <span class=\"s1\">eigenen <\/span>und fremden Schreibprodukten in kooperativen Lernformen und mithilfe von <span class=\"s1\">festgelegten Kriterien <\/span>und Leitfragen <span class=\"s1\">einzusch\u00e4tzen, <\/span>zum Kompetenzbereich Schreiben<span class=\"s2\">.<\/span><\/p>\n<p class=\"p9\"><b><br \/>\nWas ist ein guterText?<\/b><\/p>\n<p class=\"p10\">Zwei Kinder <span class=\"s1\">einer <\/span>5. Klasse haben <span class=\"s1\">auf <\/span>die offene <span class=\"s1\">Frage, <\/span>wie sie den Textentwurf <span class=\"s1\">eines <\/span>Sch\u00fclers <span class=\"s1\">einsch\u00e4tzen, Fol\u00adgendes geantwortet:<\/span><\/p>\n<ul class=\"ul1\">\n<li class=\"li11\"><i>Also, ich finde <\/i><span class=\"s1\"><i>es eigentlich eine sehr <\/i><\/span><i>spannende Ge\u00ad<\/i><span class=\"s1\"><i>schichte. <\/i><\/span><i>Es hat nicht immer dieselben W\u00f6rtchen, <\/i><span class=\"s1\"><i>zum<\/i><\/span><i> Beispiel <\/i><span class=\"s1\"><i>\u00abdann\u00bb. <\/i><\/span><i>Und der oder die, die das g<\/i><span class=\"s3\"><i>esc<\/i><\/span><i>hrie\u00adben hat, hat auch <\/i><span class=\"s1\"><i>ein <\/i><\/span><i>bisschen aussergew\u00f6hnliche W\u00f6rter genom<\/i><span class=\"s4\"><i>men <\/i><\/span><span class=\"s3\"><i>, <\/i><\/span><i>die nicht immer vorkommen, das macht manchmal die Geschichte auch<\/i><i> <\/i><span class=\"s1\"><i>spannender.<\/i><\/span><\/li>\n<li class=\"li12\"><span class=\"s1\"><i>Eigentlich <\/i><\/span><i>ist die Geschichte noch gut geschrieben. (<\/i><span class=\"s1\"><i>&#8230;<\/i><\/span><i>)<\/i><span class=\"s1\"><i> Es ist <\/i><\/span><i>so <\/i><span class=\"s1\"><i>wie ein <\/i><\/span><i>Aufbau, <\/i><span class=\"s1\"><i>es geht so <\/i><\/span><i>rauf und dann<\/i><span class=\"s1\"><i> wieder <\/i><\/span><i>runter<\/i><span class=\"s2\"><i>. <\/i><\/span><i>In der Mitte <\/i><span class=\"s1\"><i>ist es spannender <\/i><\/span><i>gewor\u00adden und dann ist <\/i><span class=\"s1\"><i>es <\/i><\/span><i>wieder runter gegangen <\/i><span class=\"s1\"><i>gegen<\/i><\/span><i> <\/i><i>Ende.<\/i><\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"p13\">Diese Antworten zeigen, dass viele <span class=\"s1\">Lernende <\/span>Textqua\u00adlit\u00e4ten wahrnehmen und \u00fcber implizites Textwissen verf\u00fcgen. <span class=\"s1\">Entsprechend <\/span>ihren individuellen Lese <span class=\"s2\">&#8211; <\/span>und Schreiberfahrungen <span class=\"s1\">k\u00f6nnen <\/span>sie ihre Urteile \u00fcber Text\u00adqualit\u00e4ten mehr oder <span class=\"s1\">weniger genau <\/span>ausdr\u00fccken. Doch wie <span class=\"s1\">kann <\/span>dieses (h\u00e4ufig noch unbewusste) Wissen \u00fcber Spannungsaufbau, <span class=\"s1\">treffende <\/span>Wortwahl und Textgliederung im Unterricht differenziert und <span class=\"s1\">ausgebaut <\/span>werden? Wie k\u00f6nnen die Lernenden beim Formulieren ihrer Ein\u00adsch\u00e4tzungen unterst\u00fctzt <span class=\"s1\">werden?<\/span><\/p>\n<p class=\"p15\"><b><br \/>\nHinweise f\u00fcr den Unterricht<\/b><\/p>\n<p class=\"p18\"><span class=\"s7\">1. Textkriterien <\/span><span class=\"s8\">gemeinsam <\/span><span class=\"s7\">erarbeiten<\/span><\/p>\n<p class=\"p19\">Ein <span class=\"s1\">erfolgreiches <\/span>Sprechen \u00fcber Textqualit\u00e4ten <span class=\"s1\">setzt <\/span>voraus, dass Sch\u00fclerInnen Kriterien kennen, mit denen <span class=\"s1\">sie <\/span>ihre Texte <span class=\"s1\">einsch\u00e4tzen <\/span>k\u00f6nnen. Nachhal\u00adtig nutzbar und <span class=\"s1\">sinnvoll <\/span>sind solche Kriterien vor allem dann, <span class=\"s1\">wenn sie <\/span>mit den Sch\u00fclerinnen <span class=\"s1\">gemein\u00adsam erarbeitet werden. <\/span>Je nach Textsorte <span class=\"s1\">gilt es, an\u00ad<\/span>dere Kriterien <span class=\"s1\">zu <\/span>fokussieren<span class=\"s2\">. <\/span>Als Orientierungsrahmen <span class=\"s1\">k\u00f6nnen <\/span>bestehende Beurteilungsraster <span class=\"s1\">&#8211; wie <\/span>bei<span class=\"s2\">\u00ad<\/span>spielsweise aus dem Lehrmittel \u00abDie Sprachstarken\u00bb\u00a0<span class=\"s3\">&#8211; <\/span>dienen, die <span class=\"s1\">situationsspezifisch angepasst <\/span>werden<span class=\"s3\">.<\/span> Eine Methode, mit der Textkriterien <span class=\"s1\">gemeinsam erar\u00ad<\/span>beitet und Textqualit\u00e4ten kriteriengeleitet <span class=\"s1\">eingesch\u00e4tzt <\/span>werden, zeigt Beate <span class=\"s1\">Lessmann <\/span>(2011) mit der <span class=\"s1\">\u00abText\u00ad-<\/span>Hand<span class=\"s2\">&#8211;<\/span>Methode \u00bb: Als Einstieg in die <span class=\"s1\">gemeinsame <\/span>Erar\u00adbeitung von Textkriterien wird mit der <span class=\"s1\">Frage \u00abWas <\/span>macht den Text besonders?\u00bb die Wirkung des Texte themati\u00ad<span class=\"s1\">siert. Beim <\/span>anschliessenden Gespr\u00e4ch \u00fcber Texte hilft die <span class=\"s1\">\u00abText-Hand\u00bb, <\/span>Textqualit\u00e4ten kriteriengeleitet <span class=\"s1\">einzu\u00ad<\/span>sch\u00e4tzen: Jeder <span class=\"s1\">Finger einer <\/span>Hand <span class=\"s1\">steht <\/span>f\u00fcr <span class=\"s1\">ein vorher <\/span>besprochenes <span class=\"s1\">Kriterium <\/span>mit <span class=\"s1\">entsprechenden <\/span>Leitfragen (AdressatIn, Textwirkung, Textsorte, W\u00f6rter, S\u00e4tze). Ein roter Faden (Koh\u00e4renz) umgarnt <span class=\"s1\">alle Finger <\/span>und macht die Machart <span class=\"s1\">eines <\/span>Textes als Gew<span class=\"s3\">e<\/span>be deutlich. <span class=\"s1\">Die <\/span>Hand dient <span class=\"s1\">zugleich als <\/span>Erinnerungsst\u00fctze, Merkhilfe und Be\u00ad<span class=\"s1\">zugsrahmen <\/span>f\u00fcr <span class=\"s1\">gemeinsam erarbeitete <\/span>Textkriterien.<\/p>\n<p class=\"p24\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-7556 \" src=\"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/texthand.jpg\" alt=\"\" width=\"444\" height=\"321\" srcset=\"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/texthand.jpg 986w, https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/texthand-300x217.jpg 300w, https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/texthand-768x555.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 444px) 100vw, 444px\" \/><br \/>\n<span style=\"font-size: small;\">Text<span class=\"s2\">&#8211;<\/span>Hand (aus: Lessmann, 2011)<\/span><\/p>\n<p class=\"p1\"><span class=\"s1\">2. Gespr\u00e4che <\/span><span class=\"s2\">strukturieren<\/span><\/p>\n<p class=\"p2\">In kooperativen Lernsituationen k\u00f6nnen Sch\u00fclerInnen voneinander profitieren, indem <span class=\"s3\">sie <\/span>ihre unterschiedlichen Sichtweisen <span class=\"s3\">auf einen <\/span>Text diskutieren. Untersu\u00adchungen haben <span class=\"s3\">gezeigt, <\/span>dass das Gelingen von koopera\u00adtiven Lernarrangements u.a<span class=\"s4\">. <\/span><span class=\"s3\">auch <\/span>vom Strukturierungs\u00ad<span class=\"s3\">grad <\/span>der Gruppenarbeit abh\u00e4ngt <span class=\"s3\">(Anderer <\/span><span class=\"s5\">&amp; <\/span>Baark <span class=\"s6\">2012). <\/span>Dabei muss <span class=\"s3\">ein <\/span>Mittelmass <span class=\"s3\">zwischen<\/span> <span class=\"s3\">geleitetem <\/span>und offenem Gespr\u00e4ch <span class=\"s3\">gefunden <\/span>werden. Der kooperativen Auseinandersetzung <span class=\"s3\">geht <\/span>sinnvollerweise <span class=\"s3\">ein <\/span>individu\u00ad<span class=\"s3\">elles <\/span>Entdecken <span class=\"s3\">voraus. <\/span>Dieses kann <span class=\"s3\">zum <\/span>Beispiel <span class=\"s8\">an<\/span><span class=\"s9\">\u00ad<\/span>hand folgender Leitfragen strukturiert <span class=\"s3\">werden:<\/span><\/p>\n<ul class=\"ul1\">\n<li class=\"li3\">Wie wirkt der Text <span class=\"s3\">auf<\/span> dich?<\/li>\n<li class=\"li4\">Was bewirkt <span class=\"s3\">er <\/span>bei dir?<\/li>\n<li class=\"li5\">Was macht den <span class=\"s3\">Text<\/span> besonders?<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"p6\">Indem der Blick in dieser <span class=\"s3\">ersten <\/span>Arbeitsphase auch <span class=\"s3\">auf gelungene <\/span>Aspekte der Texte <span class=\"s3\">gelenkt <\/span>wird und nicht nur <span class=\"s3\">auf <\/span>Defizite, <span class=\"s3\">k\u00f6nnen <\/span>die Sch\u00fclerInnen f\u00fcr ihre <span class=\"s3\">eigenen <\/span>Texte <span class=\"s3\">sprachliche <\/span>Muster <span class=\"s3\">sammeln <\/span>und ihr Repertoire <span class=\"s3\">an \u00e4sthetischen <\/span>Textkriterien <span class=\"s3\">aus bauen<\/span><span class=\"s4\">.<\/span><\/p>\n<p class=\"p7\">Nach dieser <span class=\"s3\">Einzelphase geht es <\/span>in die Gruppenarbeit. Die Sch\u00fclerInnen <span class=\"s3\">sollen <\/span>dabei ihre Gedanken und Mei\u00adnungen zu den Texten m\u00f6glichst <span class=\"s3\">frei \u00e4ussern. <\/span>Gleichzei\u00adtig hat die Erfahrung <span class=\"s3\">gezeigt, <\/span>dass <span class=\"s3\">sich <\/span>die Lehrperson <span class=\"s3\">entsprechend <\/span>den Lernvoraussetzungen und der Ge\u00adspr\u00e4chspraxis der Klasse auch <span class=\"s3\">einbringen soll. <\/span>Sie kann dies tun, indem <span class=\"s3\">sie <\/span>hilft, unklare Textstellen zu \u00fcber\u00adsetzen oder <span class=\"s3\">abschweifende <\/span>Gespr\u00e4che mit <span class=\"s3\">entsprechen<\/span>den Fragen wieder zu fokussieren<span class=\"s13\">. <\/span>Hierbei dienen die <span class=\"s3\">erarbeiteten <\/span>Kriterienlisten als Orientierung<span class=\"s4\">. <\/span>Ziel dieser <span class=\"s3\">Gruppenarbeit <\/span>ist <span class=\"s3\">es<\/span><span class=\"s4\">, <\/span>die Resultate <span class=\"s3\">dieser <\/span>Arbeit <span class=\"s3\">s<\/span><span class=\"s4\">c<\/span><span class=\"s3\">hrift\u00ad<\/span>lich <span class=\"s3\">festzuhalten, <\/span>beispielsweise in <span class=\"s3\">einer <\/span>Mustersammlung oder <span class=\"s3\">in <\/span>Form <span class=\"s3\">von <\/span>Schreibrezepten, wie beispiels\u00adweise: <i>Bei <\/i><span class=\"s3\"><i>einer <\/i><\/span><i>guten Geschichte kann ich die <\/i><span class=\"s3\"><i>Augen schliessen <\/i><\/span><i>und dann <\/i><span class=\"s3\"><i>sehen, wie es <\/i><\/span><i>dort ist.<\/i><\/p>\n<p class=\"p1\"><span class=\"s1\">3. <\/span><span class=\"s2\">Regelm\u00e4ssig \u00fcber Texte sprechen<\/span><\/p>\n<p class=\"p2\">Die Qualit\u00e4t von Gespr\u00e4chen \u00fcber Texte h\u00e4ngt <span class=\"s3\">gr\u00f6ss\u00adtenteils auch <\/span>davon <span class=\"s3\">ab, ob <\/span>kooperative Settings\u00a0<span class=\"s3\">regel\u00ad<\/span>m\u00e4ssig durchgef\u00fchrt und damit <span class=\"s3\">automatisiert werden. <\/span>Routinierte Gespr\u00e4chsrunden <span class=\"s3\">erm\u00f6glichen eine <\/span>fokus\u00ad<span class=\"s3\">sierte <\/span>Besch\u00e4ftigung <span class=\"s3\">mit <\/span>Texten. Geeignet dazu <span class=\"s3\">sind <\/span>beispielsweise Schreibkonferenzen<span class=\"s4\">, <\/span><span class=\"s3\">Autoren- oder Lek\u00adtorenrunden, <\/span>die <span class=\"s3\">einmal <\/span>in der Woch<span class=\"s4\">e <\/span><span class=\"s3\">zu einem festge\u00adl<\/span>egten <span class=\"s3\">Zeitpunkt stattfinden <\/span>und <span class=\"s3\">damit fest <\/span>im Stundenplan verankert <span class=\"s3\">sind. <\/span>Dabei sollen Sch\u00fclerInnen immer <span class=\"s3\">wieder Gelegenheit bekommen, vor allem <\/span>\u00fcber <span class=\"s3\">Texte ihrer Mitsch\u00fclerinnen zu sprechen. Es <\/span>ist <span class=\"s3\">einfacher\u00a0<\/span>\u00fcber Textqualit\u00e4ten fremder Texte zu sprechen als \u00fcber <span class=\"s1\">eigene <\/span>Texte, da die <span class=\"s1\">emot<\/span><span class=\"s2\">ional<\/span><span class=\"s1\">e <\/span>N\u00e4he <span class=\"s1\">z<\/span><span class=\"s2\">um <\/span>eigenen Text den Blick auf die Qualit\u00e4ten des Textes versperren kann.<\/p>\n<p class=\"p10\"><b><br \/>\nFazit<\/b><\/p>\n<p class=\"p11\">Zusammenfassend l\u00e4sst sich <span class=\"s3\">festhalten, <\/span>dass das Spre\u00adchen \u00fcber Textqualit\u00e4ten in Gruppen im Unterricht <span class=\"s3\">ge\u00ad<\/span>winnbringend <span class=\"s3\">eingesetzt werden kann, <\/span>wenn <span class=\"s3\">es <\/span>kriteri<span class=\"s3\">engeleitet, <\/span>strukturiert und regelm\u00e4ssig <span class=\"s3\">geschieht. <\/span>Die Aufgabe der Lehrperson ist <span class=\"s3\">eine <\/span>doppelte: Einerseits kann und soll <span class=\"s3\">sie <\/span>den Kindern mit ihrem Textwissen Vorbild <span class=\"s3\">sein <\/span>und das Gespr\u00e4ch \u00fcber Textqualit\u00e4ten <span class=\"s3\">an<\/span><span class=\"s4\">\u00ad <\/span>leiten, <span class=\"s3\">andererseits ist es <\/span>wichtig, dass sie den <span class=\"s3\">Sch\u00fc\u00ad<\/span>lerInnen regelm\u00e4ssig Zeit und Raum <span class=\"s3\">gibt, <\/span>ihre <span class=\"s3\">eigenen <\/span>Beobachtungen zu machen und so ihr <span class=\"s3\">implizites <\/span>Wissen \u00fcber Textqualit\u00e4ten weiterzuentwickeln<span class=\"s4\">.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p class=\"p10\"><b>Literatur<\/b><\/p>\n<p class=\"p12\">Anderer, Catrin und <span class=\"s3\">Baark, <\/span>Claudia <span class=\"s6\">(2012)<\/span><span class=\"s14\">: <\/span>Herausfor<span class=\"s4\">\u00ad<\/span>derung Lektorenrunde: Was Sch\u00fcler <span class=\"s3\">zu <\/span>Sch\u00fclertexten <span class=\"s3\">sagen. <\/span>In: H\u00fcttis<span class=\"s4\">&#8211;<\/span>Graff, Petra und Jantzen, Christoph (Hg<span class=\"s4\">.<\/span>): <span class=\"s3\">\u00dcberarbeiten l<\/span>ernen <span class=\"s3\">&#8211; <\/span>\u00dcberarbeiten <span class=\"s3\">als\u00a0<\/span>Lernen<span class=\"s13\">. <\/span>Stuttgart: Klett, S. <span class=\"s15\">81-109.<\/span><\/p>\n<p class=\"p13\">Die Sprachstarken <span class=\"s6\">(2009): <\/span>Deutsch f\u00fcr die Primar<span class=\"s3\">schule <\/span><span class=\"s6\">2.-6. <\/span>Klasse. Sprachbuch, Arbeitsheft, CD<span class=\"s4\">&#8211;<\/span>Rom. Zug: Klett und Balmer.<\/p>\n<p class=\"p14\">Lessmann, Beate <span class=\"s6\">(2011):\u00a0<\/span>Vom <span class=\"s3\">roten <\/span>Faden <span class=\"s3\">zum <\/span>Textge\u00adwebe. Mit der <span class=\"s3\">\u00abText<\/span><span class=\"s4\">&#8211;<\/span>Hand\u00bb <span class=\"s3\">eigene <\/span>Texte bedenken, \u00fcber\u00adarbeiten und planen lernen. In: <span class=\"s3\">Grundschulunterricht <\/span>Deutsch <span class=\"s3\">3, <\/span>S. <span class=\"s6\">24-29.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Dieser Beitrag soll Anregungen dazu geben, wie das Wis\u00adsen um Textqualit\u00e4ten von Sch\u00fclertexten im Unterricht aufgebaut werden kann. 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