{"id":7560,"date":"2013-10-01T15:30:21","date_gmt":"2013-10-01T13:30:21","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=7560"},"modified":"2019-08-05T12:11:54","modified_gmt":"2019-08-05T10:11:54","slug":"rs_2013_25_schreibkompetenzen-von-schreibschwachen-schu%cc%88lerinnen-wahrnehmen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/rs_2013_25_schreibkompetenzen-von-schreibschwachen-schu%cc%88lerinnen-wahrnehmen\/","title":{"rendered":"Schreibkompetenzen von schreibschwachen Schu\u0308lerInnen wahrnehmen"},"content":{"rendered":"

von Afra Sturm<\/a> und Nadja Lindauer<\/a><\/p>\n

Textprodukte offenbaren <\/span>nur bedingt, \u00fcber <\/span>welche Schreibkompetenzen ein <\/span>Sch\u00fcler oder eine <\/span>Sch\u00fclerin verf\u00fcgt. <\/span>Handelt es sich <\/span>um einen Text <\/span>von Schreibnovi\u00adzInnen, kann i.d.R. <\/span>darauf geschlossen werden, <\/span>dass die NovizInnen noch nicht \u00fcber entsprechende Schreibstra\u00adt<\/span>egien verf\u00fcgen, sondern einfach <\/span>drauflos schreiben <\/span>und sich auf <\/span>diese Weise von <\/span>Idee zu Idee vorw\u00e4rtsschreiben, <\/span>bis ihnen nichts <\/span>mehr einf\u00e4llt:<\/span><\/p>\n

Der <\/b>magischer <\/b><\/span>Geiger
\n<\/b>Er wohnt <\/i>alleine. Er <\/i><\/span>ist <\/i>ein <\/i><\/span>guter Geigenspieler und <\/i>er <\/i><\/span>fragt <\/i>immer <\/i><\/span>Und <\/i>wie <\/i><\/span>war ich? <\/i>dann sagen <\/i><\/span>die Einh\u00f6r\u00adner du <\/i>wirst <\/i><\/span>immer besser! Die Zwerge rufen du bist der Besste <\/i>.
\n<\/i><\/span>Text 1: Aus www.mymoment.ch<\/a>, verfasst am 12.6.2013<\/span><\/span><\/p>\n

Handelt <\/span>es sich um <\/span>einen nicht <\/span>gelungenen Text, insbe\u00ad<\/span>sondere auch von Sch\u00fclerInnen, die <\/span>\u00fcber ausgebautere Schreibkompetenzen verf\u00fcgen <\/span>sollten, ist <\/span>es wesentlich schwieriger, die Schwierigkeiten des <\/span>oder der Schrei\u00adbenden <\/span>aus dem <\/span>Text herauslesen <\/span>zu k\u00f6nnen.\u00a0<\/span>Folgendes Beispiel <\/span>kann dies <\/span>veranschaulichen:<\/p>\n

Man muss Wasser <\/i>einf\u00fcllen <\/i><\/span>und kochen lassen. Dann muss man <\/i>Kaffeepulver einf\u00fcllen, aber sehr wenig. <\/i><\/span>Sp\u00e4\u00ad<\/i>ter <\/i><\/span>muss <\/i>man <\/i><\/span>die Kaffeemaschine <\/i>ausschalten <\/i><\/span>und in der Tasse abf\u00fcllen. <\/i>Beim <\/i><\/span>Waschen muss man mit Ge\u00ad<\/i>schirrsp\u00fcler <\/i><\/span>abwaschen.
\n<\/i>Text 2: Berufssch\u00fcler, Deutsch als L2 (#GO55)<\/span><\/span><\/p>\n

Der Berufssch\u00fcler hatte den Auftrag, eine Bedienungs\u00ad<\/span>anleitung f\u00fcr eine einfache, <\/span>ihm bekannte Kaffeemaschi\u00ad<\/span>ne (eine Bialetti) zu verfassen: <\/span>Aus dem Text ist nicht ersichtlich, ob <\/span>das wenig gelungene <\/span>Textprodukt darauf zur\u00fcckgeht, <\/span>dass der Sch\u00fcler den Schreibauftrag f\u00fcr sich nicht gekl\u00e4rt <\/span>hat, einfach <\/span>nur drauflos geschrieben <\/span>hat, nicht wusste, <\/span>wie eine <\/span>Bedienungsanleitung aufgebaut <\/span>ist, eine geringe <\/span>Schreibmotivation aufwies<\/span> usw.<\/p>\n

Die schulische <\/span>Schreibforschung hat verschiedene Merkmale schwacher <\/span>Schreiberinnen zutage gef\u00f6rdert <\/span>(Troia, 2006): Schwach <\/span>schreibende Sch\u00fclerInnen zeigen kaum Aktivit\u00e4ten, welche <\/span>der Kl\u00e4rung der <\/span>Aufgabe und der Schreibziele sowie <\/span>der Planung des Textes <\/span>dienen. Vielmehr schreiben sie <\/span>nach Erhalt der Aufgabenstellung gleich <\/span>drauflos; ihre Texte sind <\/span>oft auch sehr <\/span>kurz. <\/span>Sie f\u00fchren kaum Revisionen <\/span>durch und wenn <\/span>doch, dann v.a. auf <\/span>der sprachformalen Ebene. Die Tiefenstruktur des Textes wie Koh\u00e4renz <\/span>oder Adressatenorientierung beachten sie <\/span>i.<\/span>d.R. <\/span>nicht. Schwache SchreiberInnen <\/span>wei\u00ad<\/span>sen ein <\/span>beschr\u00e4nktes Textsorten-, Hintergrund- und Stra\u00adtegiewissen auf. <\/span>Entsprechend gering <\/span>sch\u00e4tzen sie <\/span>den Wert von <\/span>Strategien ein. <\/span>Hinzu kommt, <\/span>dass schwache<\/span> SchreiberInnen \u00fcber weniger gut ausgebildete <\/span>basale F\u00e4higkeiten verf\u00fcgen, was den Schreibprozess ebenfalls<\/span> tangiert: Erfordert die Handschrift oder <\/span>Rechtschrei\u00adbung hohe Konzentration, stehen <\/span>weniger kognitive Ressourcen f\u00fcr \u00fcbergeordnete Prozesse frei. <\/span>Schwachen SchreiberInnen f\u00e4llt es <\/span>ausserdem schwer, <\/span>die Aktivit\u00e4t des Schreibens \u00fcber l\u00e4ngere Zeit und insbesondere bei auftretenden Schwierigkeiten aufrechtzuerhalten.<\/p>\n

Schreibprozesse beobachten – ein Beispiel<\/b><\/p>\n

Um Einblick in die Kompetenzen bzw. Schwierigkeiten schwacher SchreiberInnen <\/span>zu erhalten, empfiehlt es <\/span>sich, ihren Schreibprozess zu beobachten. Dies soll am Bei\u00ad spiel von <\/span>Tom und Sandro (bei beiden Namen handelt es <\/span>sich um Pseudonyme), welche im Rahmen des Projekts\u00a0<\/span>\u00abLiteralit\u00e4t <\/span>in Alltag und Beruf\u00bb ebenfalls <\/span>f\u00fcr Jugend\u00ad<\/span>liche eine <\/span>Bedienungsanleitung zur <\/span>Bialetti verfasst haben, verdeutlicht werden:<\/p>\n

Beschreibung f\u00fcr Kaffeemaschine 90<\/b><\/p>\n

    \n
  1. Kaffeemasche auf<\/i> <\/i>Schrauben<\/i><\/li>\n
  2. Wasser <\/i>in <\/i><\/span>Reservoir<\/i> <\/i>f\u00fchlen<\/i><\/li>\n
  3. Kaffee in Sib<\/i> <\/i>geben<\/i><\/span><\/li>\n
  4. Auf Heitzfeld<\/i> <\/i>stellen<\/i><\/span><\/li>\n
  5. ca. 5 min<\/i> <\/i>warten<\/i><\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    Text 3: Erste Textfassung von Tom und Sandro<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

    Tom und Sandro schreiben die erste <\/span>Fassung bzw. erstel\u00ad<\/span>len die Zeichnung dazu in 16 Minuten und \u00fcberarbeiten nach einer <\/span>kleinen Pause w\u00e4hrend nochmals sechs Mi\u00adnuten ihren Text. Bei der \u00dcberarbeitung ersetzen <\/span>sie u.a. Kaffeemaschine <\/i>durch den Ausdruck Kaffeekanne.<\/i><\/p>\n

    Nachdem sie w\u00e4hrend den ersten <\/span>vier Minuten die Bialetti ausprobiert, <\/span>ihr Hintergrundwissen zur <\/span>Bialetti also gekl\u00e4rt <\/span>haben (ihnen steht die Bialetti mit Herd\u00ad platte und allem <\/span>Weiteren zur <\/span>Verf\u00fcgung), fragt <\/span>Sand\u00adro seinen <\/span>Schreibpartner, was sie zuerst machen wollen.\u00a0Der folgende <\/span>Ausschnitt zeigt den <\/span>weiteren Verlauf (der Verst\u00e4ndlichkeit halber wurde er <\/span>ins Hochdeutsche \u00fcbertragen):<\/p>\n

    T: Ja <\/i>eben. <\/i><\/span>\u00c4hm Wasser?
    \n<\/i>S: W\u00e4r <\/i>eine <\/i><\/span>M\u00f6glichkeit<\/i>. <\/i><\/span>(Pause) (S nimmt den Kugel\u00ad<\/i>schreiber <\/i><\/span>und <\/i>\u00f6ffnet ihn) <\/i><\/span>Willst du <\/i>eine <\/i><\/span>Zeichnung <\/i>ma<\/i><\/span>\u00ad<\/i><\/span>chen<\/i><\/span>, <\/i><\/span>oder was?<\/i> <\/i>(Pause)
    \n<\/i><\/span>T: Ich <\/i>glaub, <\/i><\/span>das <\/i>w\u00e4r <\/i><\/span>das<\/i> <\/i>Gescheiteste.
    \n<\/i>S: Ich <\/i>will <\/i><\/span>nur diesen bl\u00f6den Topf nicht <\/i>zeichnen. <\/i><\/span>(S dreht <\/i>den <\/i><\/span>Kugelschreiber nerv\u00f6s in den<\/i> <\/i>Fingern)
    \n<\/i>T: \u00c4hm,<\/i><\/span> <\/i>hu<\/i><\/span>.\u00a0<\/i><\/span>(T<\/i><\/span> <\/i>nimmt<\/i> <\/i>den<\/i> <\/i>zweiten<\/i><\/span> <\/i>Kugelschreiber<\/i> <\/i>in<\/i> <\/i>die Hand)
    \n<\/i>S: Weisst du <\/i>was, <\/i><\/span>hier nimm du mal <\/i>ein <\/i><\/span>Blatt<\/i>. <\/i><\/span>Ich mach den<\/i> <\/i>Text.
    \n<\/i>T: Ja, <\/i>eben. <\/i><\/span>(T schiebt Herdplatte <\/i>etwas <\/i><\/span>zur Seite, <\/i>schaut,<\/i><\/span> was der Kaffee <\/i>macht<\/i><\/span>.<\/i><\/span>) <\/i><\/span>Das <\/i>sollte schon <\/i><\/span>langsam <\/i>.<\/span>.. <\/span>(S<\/i> schreibt <\/i><\/span>: <\/i><\/span>1.) Wie lang muss man das Ding draufstellen, nicht dass das ganze Ding noch <\/i>zu <\/i><\/span>brennen<\/i> <\/i>anf\u00e4ngt.
    \n<\/i>S: Das ist steinalt (S macht beschwichtigende Han<\/i>dbe<\/i><\/span>\u00ad<\/i><\/span>wegung), das geht nicht kaputt. (S <\/i>schreibt:<\/i><\/span> <\/i>Kaffee)
    \n<\/i>T: Soll <\/i>ich eine <\/i><\/span>Zeichnung dazu machen?
    \nS:\u00a0<\/i>(S schreibt: <\/i><\/span>ma) Mm<\/i>h<\/i><\/span>. <\/i><\/span>(S <\/i>schreibt: sch)<\/i><\/span>
    \nT: He, ich probiers<\/i> <\/i>mal.
    \n<\/i>S: Ich find das total bl\u00f6d, dem Ding Kaffeemaschine <\/i>zu sagen.\u00a0<\/i><\/span>Weil\/ <\/i>es sieht <\/i><\/span>nicht aus <\/i>wie eine <\/i><\/span>Kaffeemaschine.
    \n(S <\/i>schreibt<\/i><\/span> <\/i>: <\/i><\/span>e)
    \n<\/i>T: Jaa <\/i>. <\/i><\/span>(T <\/i>zeichnet <\/i><\/span>unteren Teil der<\/i> <\/i>Bialetti.)
    \n<\/i>S: (S <\/i>schreibt: <\/i><\/span>auf <\/i>schrauben.) <\/i><\/span>(S schreibt auf n\u00e4chster Zeile: <\/i>2.<\/i><\/span>Wasser in Reservoir f\u00fcllen)<\/i><\/p>\n

    Betrachtet man die<\/span>sen <\/span>Ausschnitt unter R\u00fcckgriff auf den ganzen <\/span>Schreibprozess genauer, f\u00e4llt Folgendes auf: <\/span>Obwohl Tom und Sandro zuerst kl\u00e4ren, wie <\/span>das Ger\u00e4t funktioniert, k\u00f6nnen sie <\/span>dieses Hintergrundwissen nicht in ihren Text integrieren . <\/span>Beispielsweise diskutieren sie, wie <\/span>viel Kaffeepulver es <\/span>braucht oder <\/span>woran man er\u00ad kennt, <\/span>dass der Kaffee <\/span>fertig ist – <\/span>beides w\u00e4ren <\/span>Infor\u00admationen, die f\u00fcr die Adressatinnen der Bedienungsan\u00adleitung wichtig w\u00e4ren. <\/span>Dass sie keine entsprechenden Hinweise <\/span>in den Text aufnehmen, <\/span>h\u00e4ngt wesentlich <\/span>damit zusammen, dass sie <\/span>nach der Kl\u00e4rung <\/span>des Hintergrundwissens <\/span>nicht diskutieren, wie <\/span>der Text aufgebaut sein <\/span>m\u00fcsste, was er genau enthalten sollte, was sie <\/span>mit ihrem Text erreichen <\/span>wollen etc<\/span>. <\/span>Vielmehr schreiben sie einfach <\/span>drauflos (ge<\/span>nauer: eigentlich <\/span>schreibt Sandro drauflos, w\u00e4hrend Tom <\/span>zeichnet).<\/p>\n

    Dieses planlose Vorgehen ist darauf zur\u00fcckzuf\u00fchren, dass sie <\/span>keine (Schreib–<\/span>)Strategien erworben <\/span>haben, die ihnen dabei helfen, solche <\/span>Schreibauftr\u00e4ge l\u00f6sen zu k\u00f6nnen. Entsprechend kurz f\u00e4llt ihr Text auch aus, da sie ihr Wissen zur Bialetti nicht integrieren k\u00f6nnen .<\/span><\/p>\n

    \u00dcber das eigene Schreiben nachdenken<\/b><\/p>\n

    Das Nachdenken \u00fcber das eigene <\/span>Vorgehen beim Schreiben stellt eine <\/span>wichtige Voraussetzung dar, um Schreibstrategien erwerben <\/span>sowie vor allem auch den eigenen Schreibprozess \u00fcberwachen und bei Schwie\u00adrigkeiten anpassen zu k\u00f6nnen. <\/span>Eine M\u00f6glichkeit, mit Sch\u00fclerinnen der Mittelstufe \u00fcber das eigene Schreiben nachzudenken, findet sich in Band 4 der Sprachstarken (\u00abDer Weg zum Schreiben\u00bb). Wie folgende Abbildung zeigt, kann ein <\/span>Schreibweg sehr linear und auf \u00abOberfl\u00e4\u00ad<\/span>chenmerkmale\u00bb bezogen dargestellt werden. <\/span>Ein solch starker Fokus auf Formales wirkt sich i.d.<\/span>R. <\/span>negativ auf den zu verfassenden Text aus. <\/span>Entsprechend k\u00f6nnte es sich bei dieser Sch\u00fclerin lohnen, den Fokus auf <\/span>andere Prozesse zu lenken und passende Schreibstrategien zu vermitteln (vgl. Glaser, Kessler & <\/span>Palm, 2011; Harris, Gra\u00adham, Mason & <\/span>Friedlander <\/span>2008).<\/p>\n

    \"\"
    \nAbbildung 1: Aus der Erprobung der Sprachstarken, Bd. 4, Klett und Balmer Verlag<\/span><\/span><\/p>\n

    \nUnterrichtsidee \u00abMit der Papierhut-Aufgabe \u00fcber das eigene Schreiben nachdenken\u00bb<\/a>: ein Unterrichtsvorschlag, wie mit Sch\u00fclerInnen der Se\u00adkundarstufe I \u00fcber das eigene <\/span>Schreiben nachgedacht werden kann und wie der Schreibprozess der Sch\u00fclerIn\u00adnen auch f\u00fcr die Lehrperson sichtbar wird ist.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Literatur<\/b><\/p>\n

    Glaser, C., Kessler, C. & <\/span>Palm, D. (2011). Aufsatztraining f\u00fcr 5.bis 7.Klassen: Ein Manual f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte mit Unter\u00adrichtsmaterialien <\/i><\/span>(1.Auflage). G\u00f6ttingen: Hogrefe–<\/span>Verlag.<\/p>\n

    Harris, K.R., Graham, S., Mason, L.H. & <\/span>Friedlander, B. (2008). Powerful Writing Strategies for All Students. <\/i><\/span>Bal\u00adtimore: Paul H Brookes.<\/p>\n

    Troia, G.A. (2006). <\/span>Writing Instruction for Students with Learning Disabilities. <\/i>In C.A. MacArthur, S. Graham <\/span>&\u00a0<\/span>J. <\/span>Fitzgerald (Hrsg.), Handbook of Writing Research (S. 324-336). New York: Guilford Press.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    von Afra Sturm und Nadja Lindauer Textprodukte offenbaren nur bedingt, \u00fcber welche Schreibkompetenzen ein Sch\u00fcler oder eine Sch\u00fclerin verf\u00fcgt. Handelt es sich um einen Text von Schreibnovi\u00adzInnen, kann i.d.R. darauf geschlossen werden, dass die NovizInnen noch nicht \u00fcber entsprechende Schreibstra\u00adtegien verf\u00fcgen, sondern einfach drauflos schreiben und sich auf diese Weise von Idee zu Idee vorw\u00e4rtsschreiben, […]<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":7561,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"iawp_total_views":124,"footnotes":""},"categories":[41,229,207,228,231],"tags":[],"coauthors":[232],"class_list":["post-7560","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-2-schreiben","category-praxisbeitraege","category-zl_publikationen","category-zl-rundschreiben","category-unterrichtsideen"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7560","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7560"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7560\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7568,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7560\/revisions\/7568"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/media\/7561"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7560"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7560"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7560"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=7560"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}