{"id":7614,"date":"2014-05-09T11:52:09","date_gmt":"2014-05-09T09:52:09","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=7614"},"modified":"2019-08-21T16:18:33","modified_gmt":"2019-08-21T14:18:33","slug":"rs_26_2014_literarisches-lernen-im-klassenverband","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/rs_26_2014_literarisches-lernen-im-klassenverband\/","title":{"rendered":"Literarisches Lernen im Klassenverband"},"content":{"rendered":"

Mit Unterst\u00fctzung der Lehrperson und geeigneten <\/span>Aufgaben kann das gemeinsame Lesen im Klassenver\u00adband Basis <\/span>sein, solch <\/span>literarische Stilmittel zu erken\u00ad<\/span>nen, gestaltete <\/span>Sprache zu geniessen <\/span>und gut erz\u00e4hlte <\/span>Ge\u00adschichten auch <\/span>auf verschiedenen <\/span>Ebenen zu verstehen.<\/strong><\/p>\n

von Maria Riss<\/p>\n

Bestimmte inhaltliche und formale Kriterien <\/span>der Spra\u00adche machen ein Buch <\/span>zu einem <\/span>literarischen Werk und unterscheiden so <\/span>Literatur von anderen (Alltags- oder Sach-)Texten. Diese Merkmale fungieren demnach als\u00a0\u00abNormen <\/span>des Literarischen\u00bb, da sie Literatur \u00fcberhaupt erst ausmachen <\/span>und definieren. Wichtigste literarische Normen sind Stilmittel, mit deren Hilfe Sprache litera\u00adrisch geformt <\/span>wird.<\/p>\n

Solche grundlegenden <\/span>Normen zu kennen und anzu\u00ad<\/span>wenden, das m\u00fcssen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler erst <\/span>ler\u00adnen. Am besten gelingt <\/span>dies, wenn sie gemeinsam <\/span>Erfah\u00adrungen sammeln <\/span>k\u00f6nnen, wenn sie <\/span>beim Erschliessen solcher <\/span>Texte von- und miteinander lernen und durch die Lehrperson angeleitet <\/span>werden. Verschiedene literarische Normen und Stilmittel in unterschiedlichen Texten zu identifizieren, ist nicht immer einfach <\/span>und bedingt In\u00adterventionen durch die Lehrpersonen, welche den meist noch unerfahrenen Leserinnen und Lesern einen Einstieg <\/span>bieten, ihnen die Sch\u00f6nheit literarisch gestalteter <\/span>Sprache aufzeigen <\/span>und ihnen mit verschiedenen <\/span>Model\u00adlen und Aufgaben beim Verarbeiten und Reflektieren <\/span>der Inhalte <\/span>und der sprachlichen Ausdrucksmittel helfen.<\/p>\n

Mit Unterst\u00fctzung der Lehrperson und geeigneten <\/span>Aufgaben kann das gemeinsame Lesen im Klassenver\u00adband <\/b>Basis <\/span>sein, solch <\/span>literarische Stilmittel zu erken\u00ad<\/span>nen, gestaltete <\/span>Sprache zu geniessen <\/span>und gut erz\u00e4hlte <\/span>Ge\u00adschichten auch <\/span>auf verschiedenen <\/span>Ebenen zu verstehen. Im gegenseitigen <\/span>Austausch werden Verstehensl\u00fccken geschlossen <\/span>und das, was zwischen den Zeilen steht<\/span>, <\/span>ins Bewusstsein und zur Sprache gebracht. <\/span>Gemeinsam werden Bilder imaginiert oder Szenen nachgespielt. Die Charaktere und Handlungsweisen der einzelnen <\/span>Figuren k\u00f6nnen interpretiert <\/span>werden und miteinander kann her\u00adausgearbeitet werden, <\/span>was man beim Lesen einer <\/span>litera\u00adrischen Sprache empfindet. <\/span>Gemeinsames Reflektieren und <\/span>Verarbeiten ist <\/span>immer Erfolg versprechender und f\u00fchrt zu mehr Erkenntnissen als das Nachdenken \u00fcber Gelesenes im <\/span>stillen K\u00e4mmerlein.<\/p>\n

Um diese, auch <\/span>im neuen Lehrplan fokussierten Kom\u00adpetenzen zu \u00fcben, braucht es <\/span>die Lekt\u00fcre aktueller Kinder- und Jugendliteratur, <\/b>die diesen Normen ent\u00adspricht. <\/span>Sie bietet f\u00fcr Lernende einen weit <\/span>besseren Weg zu literarischen Bildungszielen als <\/span>der traditionelle Weg \u00fcber klassische Texte, <\/span>zu denen junge Leserinnen und Leser kaum einen <\/span>Bezug finden. Es geht <\/span>nicht darum, Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern einen Literaturkanon zu <\/span>ver\u00ad<\/span>mitteln, sondern sie <\/span>in das Lesen literarisch gestaltet<\/span>er Texte einzuf\u00fchren, <\/span>die ihnen nicht allzu <\/span>fremd sind<\/span>. <\/span>\u00c4sthetische Erfahrungen sind vor allem dann m\u00f6glich, wenn sich <\/span>Leserinnen und Leser subjektiv angesprochen <\/span>f\u00fchlen, wenn sie <\/span>bei der Lekt\u00fcre Figuren antreffen, <\/span>deren Gedanken und Handlungen sie neugierig mitverfolgen k\u00f6nnen und zu <\/span>deren sprachlicher Gestaltung sie <\/span>Zugang finden. Klassenlekt\u00fcren <\/span>bieten also <\/span>nicht nur <\/span>Grundla\u00adgen <\/span>f\u00fcr Gespr\u00e4che \u00fcber aktuelle gesellschaftliche <\/span>Pro\u00adbleme, sie <\/span>haben auch <\/span>das literarische Lernen, die Aus\u00adeinandersetzung <\/span>mit literarischen Normen zum <\/span>Ziel.<\/p>\n

Das Zentrum Lesen hat Beispiele aus der Sammlung der Zentralstelle f\u00fcr Klassenlekt\u00fcre ZKL ausgesucht, <\/span>in welchen sich solch <\/span>literarische Normen gut <\/span>nachweisen lassen. Kurz zusammengefasst geht es <\/span>dabei vor allem um drei (Norm-)Bereiche:<\/b><\/p>\n

    \n
  1. Es ist der bewusste Umgang des Autors oder <\/span>der Au\u00adtorin mit der Sprache und dem Wortschatz. Die Sprache in Kinder– <\/span>und Jugendb\u00fccher darf und muss oft einfach<\/span> sein, sie <\/span>darf aber <\/span>niemals banal werden. Rico aus <\/span>dem Buch von Andreas Steinh\u00f6fel beispielsweise bezeichnet sich selber als \u00abtiefbegabt\u00bb<\/span>. <\/span>Ein Wort, das der Autor f\u00fcr seine Figur neu geschaffen <\/span>hat und das bereits sehr <\/span>viel \u00fcber den Protagonisten verr\u00e4t, vor allem auch <\/span>dadurch, dass sich die Figur selber so bezeichnet.<\/li>\n
  2. Dann sind<\/span> es<\/span> die Leerstellen in Texten, das Ge\u00adschriebene zwischen den Zeil<\/span>en,<\/span> Geschichten, die nicht zu viel verraten und dadurch gen\u00fcgend<\/span> Raum lassen, um eigene<\/span> Bilder entstehen<\/span> zu lassen. Viele solcher<\/span> Beispiele<\/span> finden sich<\/span> im Tagebuch<\/span> des Teilzeitindianers, exemp\u00ad<\/span>larisch<\/span> sei<\/span> hier eine<\/span> Szene in der Schule des Reservats erw\u00e4hnt, in<\/span> der zwar der alte skurrile Lehrer kurz und pr\u00e4gnant beschrieben wird, das Schulzimmer aber,<\/span> das m\u00fcssen sich Leserinnen und Leser selber<\/span> imaginieren (siehe Aufgabenbeispiel).<\/li>\n
  3. Und schliesslich ist es<\/span> die Aussage des Textes, welche Literatur ausmacht. In guten<\/span> B\u00fcchern geht<\/span> es<\/span> fast<\/span> immer um Grunds\u00e4tzliches, um Menschliches, um Ver\u00e4nderungen auch. Da ist Junior, der junge Indianer,<\/span> der durch sein Handeln aufzeigt,<\/span> dass es m\u00f6glich sein kann, dem Elend im Reservat zu entflie\u00ad<\/span>hen. Oft schimmert<\/span> auch philosophisches Gedankengut durch, etwa<\/span> im Buch<\/span> \u00fcber Rico in der Figur<\/span> des alten\u00a0<\/span>Fitzke, der Steine zu z\u00fcchten versucht.<\/li>\n<\/ol>\n

    Die Zentralstelle f\u00fcr Klassenlekt\u00fcre <\/span>ZKL h\u00e4lt eine <\/span>breit gef\u00e4cherte <\/span>Auswahl geeigneter B\u00fccher <\/span>f\u00fcr einen solchen <\/span>Literaturunterricht bereit. Das Zentrum Lesen hat zu ei\u00ad<\/span>nigen Titeln der ZKL eine <\/span>Sammlung von exemplarischen <\/span>Aufgaben und Materialien erarbeitet. <\/span>Sie stehen Interessierten als <\/span>Download zur Verf\u00fcgung: www.bibliomedia.ch <\/span><\/a>oder www.zentrumlesen.ch\/blog.<\/a> Weitere Materialien sind in Arbeit.<\/p>\n

    Beispiel einer Aufgabe zum Buch von Sherman Alexie \u00abDas absolut wahre Tagebuch eines Teilzeitindianers\u00bb <\/b>(Bereich <\/b><\/span>2: Leerstellen f\u00fcllen)<\/b><\/p>\n

    Das Buch eignet sich ganz <\/span>besonders f\u00fcr die Lekt\u00fcre\u00a0<\/span>im Klassenverband, weil es nicht nur durch einen <\/span>sehr spannenden Plot \u00fcberzeugt, sondern auch <\/span>in einer aus<\/span>\u00ad<\/span>drucksstarken und doch einfachen <\/span>Sprache geschrieben <\/span>ist. <\/span>Der Autor l\u00e4sst vieles weg, es gilt <\/span>immer wieder, zwi\u00ads<\/span>chen den Zeilen zu <\/span>lesen. Diese Imagination kann mit passenden Aufgaben ange<\/span>l<\/span>eitet <\/span>werden:
    \nSolche und \u00e4hnliche <\/span>Aufgaben k\u00f6nnen mithelfen, li\u00adterarische Texte gemeinsam <\/span>zu erschliessen <\/span>und litera\u00adrischen Normen auf <\/span>die Spur zu kommen. <\/span>Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler k\u00f6nnen sich <\/span>auf diese Weise allm\u00e4hlich ein Repertoire <\/span>an Strategien zum literarischen Textverste\u00adhen <\/span>aneignen.<\/p>\n

    Eine Beispielaufgabe:<\/b><\/p>\n

    Sich einen Ort bildlich vorstellen
    \n<\/b>Damit man einen Text verstehen kann, <\/span>muss man sich die Orte und Figuren vorstellen k\u00f6nnen. <\/span>Manchmal hilft es, wenn man sich das Geschehen wie in einem Film vorstellt.<\/p>\n

    1. <\/b><\/span>Vorstellungen generieren
    \n<\/b>Stell dir das Schulzimmer im Spokane-Reservat wie in einem <\/span>Film vor. <\/span>Lass <\/span>die Kamera durch den Raum schweifen: Was siehst du?
    \nZeichne und beschreibe das von dir \u00abgefilmte\u00bb <\/span>Schul\u00adzimmer so, dass die andern <\/span>Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler es <\/span>sich m\u00f6glichst genau <\/span>vorstellen k\u00f6nnen. Ein paar Fragen k\u00f6nnen dir dabei vielleicht helfen:<\/p>\n