{"id":7617,"date":"2014-05-09T12:14:35","date_gmt":"2014-05-09T10:14:35","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=7617"},"modified":"2019-08-21T16:25:01","modified_gmt":"2019-08-21T14:25:01","slug":"rs_26_2014_schreibwortschatz-ausbauen-und-schreibend-abrufen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/rs_26_2014_schreibwortschatz-ausbauen-und-schreibend-abrufen\/","title":{"rendered":"Schreibwortschatz ausbauen und schreibend abrufen"},"content":{"rendered":"

Wer kennt <\/span>das nicht: Man weiss eigentlich genau, <\/span>was man schreiben <\/span>m\u00f6chte, aber das Formulieren f\u00e4llt einem <\/span>schwer, die \u00abrichtigen\u00bb <\/span>Formulierungen wollen einem <\/span>partout nicht einfallen<\/span>. <\/span><\/strong><\/p>\n

von Afra Sturm<\/a><\/p>\n

W\u00e4hrend man beim m\u00fcndlichen Formulieren oft auf <\/span>vage Formulierungen ausweichen <\/span>kann, zwingt das schrift<\/span>lich<\/span>e Formulieren <\/span>zur Genau\u00adigkeit. <\/span>Mit dem schriftlichen Formulieren <\/span>sind zwei As\u00adpekte verbunden, die <\/span>im Hinblick auf Schreibf\u00f6rderung zentral sind:<\/span><\/p>\n

a) Der schriftliche <\/span>Wortschatz bzw. Schreibwortschatz<\/span> ist nicht mit <\/span>dem m\u00fcndlichen Wortschatz identisch.
\nb) Im Schreibprozess ist es wichtig, dass man die passenden Formulierungen <\/span>relativ rasch bilden, also fl\u00fcssig formulieren kann.<\/p>\n

Zu a): In schriftlichen <\/span>Situationen sind <\/span>Schreiber\/-in und Leser\/-in <\/span>nicht gleichzeitig <\/span>anwesend. Schriftliche Texte sind entsprechend <\/span>so angelegt, dass sie <\/span>unabh\u00e4ngig von ihrer urspr\u00fcnglichen Situation les– <\/span>und verstehbar sind, also an anderen <\/span>Orten und auch zu anderen <\/span>Zeiten. W\u00e4hrend man sich <\/span>in typischen m\u00fcndlichen Situationen in der Regel mit einfachen <\/span>Verweisen wie \u00abdort <\/span>dr\u00fcben\u00bb oder \u00abjetzt\u00bb <\/span>begn\u00fcgen kann \u2013\u00a0evtl. <\/span>unterst\u00fctzt durch Gesten \u2013, <\/span>zwingen schriftliche Situationen die Schreiber\/-innen, vieles genauer <\/span>zu benennen, zu beschreiben, <\/span>d.h., expliziter <\/span>zu formulieren (<\/span>\u00abdie Bank dort hinten rechts\u00bb,\u00a0\u00abheute <\/span>Vormittag am 2. <\/span>April 2014 um 11 Uhr\u00bb). Dabei verwendet man oft <\/span>Formulierungen, die man m\u00fcndlich so nicht brauchen w\u00fcrde. Der Schreibwortschatz ist des\u00adhalb gr\u00f6sser als <\/span>der m\u00fcndliche Wortschatz und muss auch schreibend erworben <\/span>werden.<\/span><\/p>\n

Zu b): Muss man zu sehr nach passenden <\/span>Formulierungen f\u00fcr einen <\/span>bestimmten Text suchen, kann es <\/span>passieren, dass man Ideen wieder vergisst, den Aufbau des Textes aus <\/span>dem Auge verliert u. \u00c4. <\/span>Dies ist besonders f\u00fcr Schreibnovizen und -novizinnen typisch und trifft f\u00fcr viele Zweitsprachlernende verst\u00e4rkt zu<\/span>. <\/span>Ist man mit neuen Textsorten konfrontiert \u2013 u.a. <\/span>im <\/span>beruflichen Kontext \u2013, <\/span>kann <\/span>fl\u00fcssiges Formulieren auch f\u00fcr <\/span>versiertere Schreiber\/-innen eine <\/span>Herausforderung darstellen.<\/p>\n

Fl\u00fcssiges schriftliches <\/span>Formulieren kann <\/span>im Rahmen eines Trainings zur <\/span>Schreibfl\u00fcssigkeit fokussiert ge<\/span>f\u00f6rdert werden (unter Schreibfl\u00fcssigkeit <\/i>versteht man die Textmenge, <\/span>die innerhalb einer <\/span>bestimmten Zeit orthografisch und grammatisch <\/span>korrekt sowie leserlich verfasst <\/span>wird, vgl. Sturm\/Lindauer 2014). <\/span>Damit der Schreibwortschatz ausgebaut <\/span>und auch m\u00f6glichst rasch abgerufen werden kann, sollte ein <\/span>Training der Schreibfl\u00fcssigkeit \u2013\u00a0analog <\/span>zu einem Training der Lesefl\u00fcssig\u00adkeit \u2013 drei Grunds\u00e4tze beachten:<\/span><\/p>\n

    \n
  1. Die Trainingssequenzen sind<\/span> kurz (ca<\/span>.<\/span> 10<\/span>–<\/span> 15 Min.).<\/li>\n
  2. Die einzelnen <\/span>\u00dcbungen werden mehrfach wiederholt.<\/li>\n
  3. Das Training findet kontinuierlich, d.<\/span>h.<\/span> mehrmals pro Woche statt.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    \u00dcbungen zur F\u00f6rderung der Schreibfl\u00fcssigkeit beziehen vor allem die Ebenen Wort und Satz, teilweise auch Text ein. Wie \u00dcbungen dieses Typs aufgebaut sind <\/span>und wie sie didaktisch angeleitet <\/span>werden k\u00f6nnen, wird zurzeit im Rahmen des Projekts \u00abSchreiben auf allen <\/span>Schulstufen\u00bb in Zusammenarbeit mit QUIMS, Bildungsdirektion Z\u00fcrich erarbeitet <\/span>und erprobt. <\/span>Hier wird eine <\/span>\u00dcbung, die f\u00fcr eine 3. Klasse entwickelt <\/span>wurde, exemplarisch <\/span>vorge\u00adstellt, und zwar \u00abGegenst\u00e4nde <\/span>beschreiben\u00bb.<\/p>\n

    Ausgangspunkt f\u00fcr diese \u00dcbung bilden Gegenst\u00e4nde aus dem Alltag der Sch\u00fcler\/-innen (= <\/span>SuS). <\/span>Die SuS k\u00f6n\u00adnen selbst Gegenst\u00e4nde <\/span>mitbringen, es <\/span>kann aber <\/span>auch eine Auswahl an <\/span>Gegenst\u00e4nden vorgegeben werden. Idealerweise sind <\/span>die Gegenst\u00e4nde f\u00fcr die SuS sicht- und greifbar<\/span>. <\/span>Die Aufgabe besteht aus folgenden Auftr\u00e4gen:<\/p>\n

      \n
    1. Notiere <\/span>als Titel<\/span> \u00abGegenst\u00e4nde\u00bb.<\/li>\n
    2. Schreib 3<\/span>–<\/span>5 Gegenst\u00e4nde auf, mit denen du zuhause oft zu <\/span>tun hast. (Alternativ<\/i>: <\/i><\/span>Schreib auf, <\/span>welche Ge\u00adgenst\u00e4nde <\/span>du hier siehst.)<\/span><\/li>\n
    3. W\u00e4hl einen <\/span>Gegenstand aus, den du genauer <\/span>beschreiben m\u00f6chtest.<\/span><\/li>\n
    4. Beschreib deinen Gegenstand m\u00f6glichst genau:
      \n<\/span>a. Wie sieht er aus? <\/span>Welche Form oder Farbe hat er?
      \n<\/span>b. Woraus besteht dein Gegenstand?
      \nc. Wie f\u00fchlt er sich<\/span> an?
      \nd. Welches Gewicht hat er?<\/li>\n<\/ol>\n

      Damit die SuS sprachliche <\/span>Muster erhalten, soll <\/span>den SuS die Aufgabe zun\u00e4chst <\/span>anhand e<\/span>ines Beispiels vorgef\u00fchrt <\/span>werden. So k\u00f6nnen <\/span>an der Wandtafel (oder am OHP) Gegenst\u00e4nde wie mein Velo, mein Bett, mein Ted\u00addyb\u00e4r, das Radio in der K\u00fcche <\/i>oder meine <\/i>Kopfh\u00f6rer <\/i><\/span>notiert wer<\/span>den (diese Gegenst\u00e4nde sollten zumindest <\/span>als Bild verf\u00fcgbar sein). Anschliessend wird ein Gegenstand ausgew\u00e4hlt, hier bspw. das Radio in der K\u00fcche, <\/i>und der Gegenstand genauer <\/span>beschrieben:<\/p>\n