{"id":7628,"date":"2015-05-09T13:27:53","date_gmt":"2015-05-09T11:27:53","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=7628"},"modified":"2019-08-21T15:47:20","modified_gmt":"2019-08-21T13:47:20","slug":"rs_28_2015_mu%cc%88ndliche-texte-im-kindergarten-erkennen-und-fu%cc%88r-die-sprachfoerderung-nutzen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/rs_28_2015_mu%cc%88ndliche-texte-im-kindergarten-erkennen-und-fu%cc%88r-die-sprachfoerderung-nutzen\/","title":{"rendered":"\u00abMu\u0308ndliche Texte\u00bb im Kindergarten erkennen und fu\u0308r die Sprachf\u00f6rderung nutzen"},"content":{"rendered":"<p><strong>Im Kindergarten wimmelt es von Gespr\u00e4chen zwischen Lehrpersonen und Kindern. In dieser Praxisbeilage wird beschrieben, welche Gelegenheiten f\u00fcr \u00abm\u00fcndliche Texte\u00bb dabei entstehen, wie die Kinder beim Sprechen unter\u00adst\u00fctzt werden k\u00f6nnen und wie mit dem Ansatz der \u00absitu\u00adativen Sprachf\u00f6rderung\u00bb im QUIMS-Angebot \u00abSprache im Kindergarten\u00bb gearbeitet wird<span class=\"s1\">.<\/span><\/strong><\/p>\n<p>von <a href=\"https:\/\/www.phtg.ch\/hochschule\/menschen\/seite-detailansicht\/person\/dieter-isler\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Dieter Isler<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.phtg.ch\/hochschule\/menschen\/seite-detailansicht\/person\/claudia-hefti-christ\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Claudia Hefti<\/a> und <a href=\"https:\/\/www.phzh.ch\/personen\/claudia.neugebauer\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Claudia Neugebauer<\/a><\/p>\n<p>\u00abM\u00fcndliche Texte\u00bb sind &#8230;<\/p>\n<p class=\"p3\">&#8230; l\u00e4ngere Gespr\u00e4chsbeitr\u00e4ge einzelner SprecherInnen<br \/>\n&#8230; zu \u00abdistanten\u00bb (nicht in der Situation pr\u00e4senten) Themen<br \/>\n&#8230; mit \u00abtextueller\u00bb (mehrere Informationen verkn\u00fcp\u00adfender) Struktur,<br \/>\n&#8230; die differenzierte sprachliche Mittel (z.B. bestimmte Zeitformen oder Konjunktionen) erfordern<\/p>\n<p class=\"p8\">Zum Beispiel wenn Kinder Erlebnisse berichten, erfun\u00addene Geschichten erz\u00e4hlen, Sachverhalte erkl\u00e4ren oder mit anderen argumentieren.<\/p>\n<p class=\"p10\"><b><br \/>\n1. Gelegenheiten zum Produzieren \u00abm\u00fcndlicher Texte\u00bb aufgreifen und schaffen<br \/>\n<\/b>In Alltags- und Unterrichtsgespr\u00e4chen finden sich viele Gelegenheiten zur Produktion \u00abm\u00fcndlicher Texte\u00bb<span class=\"s2\">. <\/span>Dazu drei typische Beispiele:<\/p>\n<ul class=\"ul1\">\n<li class=\"li13\">Spontane Initiativen der Kinder. Auf dem R\u00fcckweg in den Kindergarten fragt Sheila die Lehrerin: \u00abFreust du dich auf den Europapark?\u00bb Die Lehrerin bejaht Sheilas Frage und begr\u00fcndet ihre Antwort: Bei ihrem letzten Besuch haben ihr die h\u00fcbschen H\u00e4user von \u00abKlein-Venedig\u00bb gefallen. Sheila spinnt den Faden weiter, indem sie von ihrem eigenen Besuch und im Besonderen vom Hexenhaus berichtet. Pedro best\u00e4tigt und pr\u00e4zisiert ihre Aussagen, und die beiden Kinder produzieren einen gemeinsamen Erlebnisbericht.<\/li>\n<li class=\"li13\">Spontane Impulse der Lehrpersonen<span class=\"s2\">. <\/span>Die Kinder sollen ein bekanntes Bilderbuch im Kreis nacherz\u00e4hlen<span class=\"s1\">.<\/span> Nachdem einige Seiten bearbeitet wurden, setzt die Lehrerin das Buch ab und sagt: \u00abAso ich w\u00fcr mis B\u00fcsi n\u00f6d so gern streichle, w\u00e4nn&#8217;s s\u00f6tigi Stachle <span class=\"s17\">hett<\/span><span class=\"s18\">.<\/span><span class=\"s17\">\u00bb <\/span>Da\u00adraufhin produziert Lena mit Hilfe der Lehrerin einen l\u00e4ngeren Bericht \u00fcber ihre eigenen K\u00e4tzchen<span class=\"s2\">. <\/span>Nach der n\u00e4chsten Bilderbuch<span class=\"s2\">&#8211;<\/span>Episode meldet sich Gina und <span class=\"s17\">produz<\/span><span class=\"s20\">i<\/span><span class=\"s17\">er<\/span>t nach dem Vorbild der Lehrerin selbst einen fiktiven Bericht.<\/li>\n<li class=\"li13\">Geplante didaktische Arrangements. In der Freispiel\u00adphase k\u00f6nnen einzelne Kinder mit der Lehrperson im \u00abGspr\u00e4chli-Zelt\u00bb (auf Voranmeldung) Gespr\u00e4che f\u00fchren. Die Lehrperson setzt sich mit dem Kind \u2013 und auf Wunsch mit <span class=\"s2\">1-2 <\/span>weiteren Kindern \u2013 in ein kleines Tipi<span class=\"s3\">. <\/span>Alle sitzen auf Kissen im Kreis, es gibt etwas zu trinken und zu knabbern, und das wortf\u00fchrende Kind berichtet von einem Erlebnis oder erz\u00e4hlt eine Geschichte<span class=\"s3\">.<\/span>\n<p class=\"p4\">Bei diesen und \u00e4hnlichen Gelegenheiten realisieren die Kinder mit grosser Motivation und differenzierten sprachlichen Mitteln anspruchsvolle Sprachhandlungen \u2013\u00a0auch wenn sie noch wenig Deutsch sprechen<span class=\"s3\">.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"p1\"><b>2. Kinder beim Produzieren \u00abm\u00fcndlicher Texte\u00bb interaktiv unterst\u00fctzen<br \/>\n<\/b>Neben spontanen und arrangierten Gelegenheiten brau\u00ad<span class=\"s1\">che<\/span>n <span class=\"s1\">Kinde<\/span>r <span class=\"s1\">auc<\/span>h <span class=\"s1\">massgeschneidert<\/span>e <span class=\"s1\">Unterst\u00fctzun<\/span>g bei der <span class=\"s1\">Produktio<\/span>n \u00abm\u00fcndlicher <span class=\"s1\">Text<\/span><span class=\"s9\">e\u00bb<\/span>:<\/p>\n<ul class=\"ul1\">\n<li class=\"li4\">Rahmung und Steuerung. Beim Produzieren \u00abm\u00fcnd\u00adlicher Texte\u00bb muss gekl\u00e4rt sein, wer SprecherIn ist und wer f\u00fcr eine Weile vor allem zuh\u00f6rt. Alle beteiligten Kinder m\u00fcssen ihren Platz in der Gruppe haben. Der Gespr\u00e4chsfaden muss vor St\u00f6rungen und Abbr\u00fcchen gesch\u00fctzt und das sprechende Kind in seiner Rolle ge\u00adst\u00e4rkt werden.<\/li>\n<li class=\"li4\">Anpassung. Lehrpersonen k\u00f6nnen auf vielf\u00e4ltige Weise adaptiv auf das sprechende Kind reagieren: durch Zeit\u00adgeben, Signalisieren des (Noch-nicht-)Verstehens, un\u00adterst\u00fctzende Blicke und Gesten, durch Ausdruck von Engagement (Interesse, Erstaunen usw.), kl\u00e4rendes Nachfragen und B\u00fcndeln des bereits Gesagten.<\/li>\n<li class=\"li5\">Anregung. Lehrpersonen k\u00f6nnen Kinder durch Impulse dazu einladen, ihre Aussagen zu pr\u00e4zisieren oder weitere Aspekte des Themas zu beleuchten. Oder sie regen die Kinder dazu an, weitere Sprachhandlungen zu realisieren (z.B. durch Fragen wie \u00abHast du das auch schon erlebt?\u00bb, \u00abWeisst du, warum?\u00bb oder \u00abWas meinst du <span class=\"s14\">dazu?\u00bb)<\/span><span class=\"s15\">.<\/span><\/li>\n<li class=\"li6\">Sprachliche Mittel. Kinder, die Deutsch als Zweit\u00adsprache lernen, brauchen Unterst\u00fctzung beim Formu\u00adlieren, z.B. durch Auswahlangebote von W\u00f6rtern und Wendungen, stellvertretende Aussagen, die das Kind annehmen oder verwerfen kann, oder durch nonverbale Verstehenshilfen (z.B. Symbol- und Zeigegesten).<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"p1\"><b>3. Kollegiales Videocoaching <\/b><span class=\"s1\"><b>zur <\/b><\/span><b>Verankerung der \u00absituativen Sprachf\u00f6rderung\u00bb<br \/>\n<\/b>Unser <span class=\"s1\">eigenes <\/span>Handeln ist uns in Gespr\u00e4chen mit Kindern nur <span class=\"s1\">zu einem <\/span>kleinen Teil bewusst: Der weitaus <span class=\"s1\">gr\u00f6ssere <\/span>Teil der Kommunikation ist automatisiert. Deshalb geht <span class=\"s1\">es <\/span>beim Ansatz der <span class=\"s1\">\u00absituativen <\/span>Sprachf\u00f6rderung\u00bb darum, Interaktionen genauer zu verstehen und bewusster zu <span class=\"s1\">gestalten. <\/span>Dazu ist <span class=\"s1\">eine <\/span>zweifache Haltungs\u00e4nderung notwendig:<\/p>\n<ol class=\"ol1\">\n<li class=\"li3\">vom Blick auf das Kind zum Blick auf die Interaktion (und damit auch auf unser <span class=\"s1\">eigenes <\/span>Handeln in Zu\u00ad<span class=\"s1\">sammenarbeit <\/span>mit dem Kind)<\/li>\n<li class=\"li3\">vom Blick auf die Oberfl\u00e4che der sprachlichen Form zum Blick auf sinnstiftende Sprachhandlungen<\/li>\n<\/ol>\n<p class=\"p4\">Haltungs\u00e4nderungen sind tiefgreifende Lernprozesse, die Erfahrungen, Reflexion und Austausch <span class=\"s1\">erfordern. <\/span>Deshalb sollen beim kollegialen Videocoaching im Schul\u00adteam selbst Expertise und eine kontinuierliche kollegiale Zusammenarbeit aufgebaut werden. Von uns ausgebildete Lehrpersonen f\u00fchren zun\u00e4chst Einzelcoachings durch: Sie filmen ihre Kolleginnen und Kollegen bei Gespr\u00e4chen mit Kindern, werten dieses Filmmaterial mit ihnen aus und unterst\u00fctzen sie bei der Formulierung und \u00dcber\u00adpr\u00fcfung von pers\u00f6nlichen Zielen. Ausserdem werden ausgew\u00e4hlte Filmsequenzen im p\u00e4dagogischen Team dis\u00adkutiert, um eine <span class=\"s1\">gemeinsame, <\/span>praxisnahe, verbindliche und kontinuierliche Auseinandersetzung mit Sprach<span class=\"s2\">f\u00f6rderung sicherzustellen. <\/span>Die Erfahrungen <span class=\"s2\">zeigen, <\/span>dass <span class=\"s2\">erst das <\/span>Filmmaterial <span class=\"s2\">aus <\/span>der <span class=\"s2\">eigenen <\/span>Praxis diesen forschenden Blick <span class=\"s2\">erm\u00f6glicht. <\/span>Auf dieser Grundlage <span class=\"s2\">ge\u00ad<\/span>lingt <span class=\"s2\">es <\/span>Lehrpersonen und Teams, bedarfsgerechte neue Ans\u00e4tze der Sprachf\u00f6rderung <span class=\"s2\">zu erproben <\/span>und <span class=\"s2\">weiterzu\u00adentwickeln.<\/span><\/p>\n<p class=\"p3\"><b>Informationen zum Projekt:<br \/>\n<\/b><a href=\"https:\/\/www.fhnw.ch\/de\/die-fhnw\/hochschulen\/ph\/institute\/institut-forschung-und-entwicklung\/forschungszentren\/zentrum-lesen-lesen-medien-sprache\/quims\/sprache-und-elterneinbezug-im-kindergarten\">Quims: Sprache und Elterneinbezug im Kindergarten<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-7629 \" src=\"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/kiga.jpg\" alt=\"\" width=\"369\" height=\"208\" srcset=\"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/kiga.jpg 926w, https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/kiga-300x169.jpg 300w, https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/kiga-768x433.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 369px) 100vw, 369px\" \/><br \/>\n<span class=\"s1\"><span style=\"font-size: small;\">Foto: Projekt ProSpiK<\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Im Kindergarten wimmelt es von Gespr\u00e4chen zwischen Lehrpersonen und Kindern. 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