{"id":7643,"date":"2015-10-09T14:06:14","date_gmt":"2015-10-09T12:06:14","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=7643"},"modified":"2019-09-10T15:48:35","modified_gmt":"2019-09-10T13:48:35","slug":"rs_29_2015_mit-dem-tablet-multiliteral-werden","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/rs_29_2015_mit-dem-tablet-multiliteral-werden\/","title":{"rendered":"Mit dem Tablet multiliteral werden"},"content":{"rendered":"

D\u00fcrfen Kinder Schrift in Verbindung mit Zeichnungen, Bil\u00addern, Audiobeitr\u00e4gen und Filmen nutzen, kommunizieren sie ihr tats\u00e4chlich erarbeitetes Wissen und nicht nur, was ihre Schreibkompetenzen motorisch und kognitiv zulassen. (Ergebnis aus dem Pilotprojekt \u00abmyPad multimodal\u00bb.)1<\/sup><\/strong><\/p>\n

von Esther Wiesner<\/a> und Claudia Fischer<\/a><\/p>\n

Mobiles digitales Lernen – Anbindung an die Schule
\n<\/b><\/span>Brauchen wir erste Fakten zu einem neuen Thema oder sind wir uns in einer Diskussion in einer Frage uneinig, greifen wir zum Tablet, Smartphone oder der iWatch und konsultieren entsprechende Dienste im Internet. Dieselben Ger\u00e4te nutzen wir, um mit anderen in Kontakt zu bleiben und um uns mitzuteilen. Wir kommunizieren per Whats-App, Messenger oder Skype, greifen dabei auf Schrift, Fotos, Audio und Film zur\u00fcck: Organisation, Zugriff, Umgang und Austausch im Zusammenhang mit Wissen haben sich mit den gesellschaftlichen und \u2013 damit einhergehend \u2013 mit den medienbezogenen Ent\u00adwicklungen ver\u00e4ndert. Wissen ist inzwischen so gut wie jederzeit zug\u00e4nglich und f\u00fcr eigene Bed\u00fcrfnisse nutzbar. Hierin bieten sich bis dahin ungeahnte M\u00f6glichkeiten f\u00fcr multiliterale Praxen.<\/p>\n

Und unweigerlich stellt sich die Frage: Lassen sich mobile digitale Medien wie Tablets auch lernf\u00f6rderlich f\u00fcr den Unterricht nutzen? \u2013 Die Frage muss mit einem klaren Ja beantwortet werden: Dass und wie Kinder in Kinder\u00adgarten und Primarschule sinnvoll mit dem Tablet arbeiten, haben das Zentrum Lesen und imedias im Pilotprojekt \u00abmyPad multimodal\u00bb untersucht. Dazu haben wir den Unterrichtsauftrag \u00abEinen Lernausgang dokumentieren und pr\u00e4sentieren\u00bb2<\/sup> entwickelt und sowohl im Kindergar\u00adten als auch auf der Unterstufe eingesetzt. Inwiefern und wie er sich bew\u00e4hrt hat, zeigen wir im Folgenden auf.<\/span><\/p>\n

Projektauftrag \u00abEinen Lernausgang dokumentieren und pr\u00e4sentieren\u00bb
\n<\/b>Die Lehrperson unternimmt mit der Klasse einen Lern\u00adausgang, der zu einem Thema passt, das die Klasse gerade besch\u00e4ftigt.
\nIn diesem Setting wird selbstgesteuert, kooperativ und digital gelernt; die Lehrperson steht jederzeit helfend und unterst\u00fctzend zur Seite. Der Auftrag f\u00fcr die Kinder lautet, ein spezifisches Gebiet in Kleingruppen (von 2 oder 3 Kindern) zu recherchieren und mit dem Tablet zu dokumentieren. Im Anschluss an den Ausflug vertiefen sie das Thema. Ihre Erkenntnisse halten sie mit dem Tablet in einem multimodalen Dokument fest. Damit meinen wir ein mit Apps erstelltes e-Book oder ein Key\u00adnote-Dokument.<\/p>\n

Kommunizierter Zweck der Aufgabe ist es, das Grup\u00adpenthema mit Hilfe der multimodalen Dokumente den anderen Kindern in der Klasse m\u00f6glichst interessant, unterhaltsam, vielseitig und informativ zu pr\u00e4sentieren. Um den Auftrag und seine Durchf\u00fchrung im Pilotprojekt \u00abmyPad multimodal\u00bb zu evaluieren und festzustellen, wie Kinder mit dem Auftrag umgehen und was sie dabei ler\u00adnen, haben wir ihre multimodalen Dokumente analysiert. Zudem haben wir ihre Pr\u00e4sentationen vor der Klasse ge\u00adfilmt und sie zu ihren Erfahrungen interviewt (siehe Schlussbericht unter: www.zentrumlesen.ch).<\/p>\n

Zur Veranschaulichung stellen wir ausschnittweise Daten aus dem Pilotprojekt kommentierend vor.<\/p>\n

Beispiel Kindergarten zum Thema \u00abAue\u00bb
\n<\/b>Die Gruppen recherchierten Materialien und Informa\u00adtionen zum Gruppenthema, dem gew\u00e4hlten Auentier, in B\u00fcchern, in Videos, im Internet, im Naturama (Ausstellung und Mediathek) und in der Auenlandschaft an der Aare.<\/p>\n

Mit dem Tablet protokollierten die Kinder die Ergeb\u00adnisse vor Ort mit Fotos, Zeichnungen, Ton oder Skizzen und erg\u00e4nzten sie sp\u00e4ter bei Bedarf. Die Kinder mussten \u00fcber die wichtigsten Informationen und deren Pr\u00e4sen\u00adtation entscheiden. Es galt also, zu recherchieren, zu sichten, zu bewerten und zu ordnen. In konzentrierter Auseinandersetzung erstellten sie aus ihrer Zusammen\u00adstellung ihr multimodales Dokument.<\/p>\n

Multimodale Dokumente und Pr\u00e4sentationen
\n<\/b>Da sich das Quaken des Froschs am besten auditiv ver\u00admitteln l\u00e4sst, das Funktionieren seines Lebenskreislaufs hingegen eher grafisch und Erkl\u00e4rungen dazu verbal, entstanden Dokumente, die mit verschiedenen Modi \u2013 multimodal \u2013 funktionieren. Das Dokument der Kindergartengruppe \u00abGelbbauchunke\u00bb (vgl. Abb. l) etwa besteht aus folgenden Modi:<\/p>\n