{"id":7653,"date":"2014-10-09T15:46:56","date_gmt":"2014-10-09T13:46:56","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=7653"},"modified":"2019-09-10T15:50:39","modified_gmt":"2019-09-10T13:50:39","slug":"rs_27_2014_fachlernen-und-sprache","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/rs_27_2014_fachlernen-und-sprache\/","title":{"rendered":"Fachlernen und Sprache"},"content":{"rendered":"

Jedes fachliche Lernen h\u00e4ngt davon ab, dass sich die Lernenden die Fachinhalte sprachlich erschliessen k\u00f6n\u00adnen: Nur wer die im Fachunterricht vermittelten Infor\u00admationen zuh\u00f6rend oder lesend versteht und nur wer f\u00e4hig ist, sein Verst\u00e4ndnis \u00fcber diese Informationen an\u00ad deren m\u00fcndlich oder schriftlich mitzuteilen, kann fach\u00adlich lernen bzw. sein Fachwissen zeigen. Sprachliche Kompetenzen sind also ein wesentlicher Faktor f\u00fcr Erfolg bzw. <\/span>Misserfolg nicht nur im Fach \u00abSprache\u00bb, sondern auch in den Sachf\u00e4chern.<\/strong><\/p>\n

von Claudia Schmellentin<\/a> und Hansjakob Schneider<\/a><\/p>\n

Fachlehrpersonen und Lehrmittelentwickler\/-innen gehen h\u00e4ufig davon aus, dass Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen bereits \u00fcber die vorausgesetzten sprachlichen Kompe\u00adtenzen verf\u00fcgen. Dies trifft \u2013 wie verschiedene Studien zeigen \u2013 auf viele Lernende nicht oder nur ansatzweise zu: So stellen beispielsweise schulische Sachtexte so hohe Anforderungen an die Lesekompetenzen der Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen, dass viele aus den Texten kaum die n\u00f6tigen Informationen gewinnen k\u00f6nnen. Hinzu kommt, dass vielen Sch\u00fclern und Sch\u00fclerinnen die Art, wie Sprache in der Schule verwendet wird, fremd ist. Dies betrifft vor <\/span>allem Lernende aus bildungsfernen Familien. Soll also fachliches Lernen gelingen und damit die Teil\u00ad habe an Bildung allen Lernenden erm\u00f6glicht werden, m\u00fcssen Unterricht und auch Lehrmittel entsprechend sprachbewusst gestaltet sein. Das Nationalfondsprojekt \u00abTextverstehen in naturwissenschaftlichen Schulf\u00e4chern\u00bb (NawiText) und das durch die Bildungsdepartemente der Nordwestschweiz gef\u00f6rderte Entwicklungsprojekt \u00abFachlernen & <\/span>Sprache\u00bb nehmen beide aus unterschied\u00adlicher Perspektive das Verh\u00e4ltnis von fachlichem Lernen und Sprache in den Blick. Sie versuchen damit einen spezifischen Beitrag zu sprachbewusstem Fachunter\u00adricht zu leisten. Im Folgenden werden mit Fokus auf das Lesen im Fachunterricht Methoden zur sprachbewussten Gestaltung von Lesesequenzen gezeigt.<\/p>\n

Leseprozess strukturieren <\/b>– <\/b><\/span>Fachlernen und Sprache
\n<\/b>Im Fachunterricht werden Texte eingesetzt, um Wissen zu erarbeiten oder zu repetieren. <\/span>Da diese Texte aber f\u00fcr viele Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zu komplex sind, muss der Leseprozess didaktisch strukturiert werden.
\nHier setzt die im Rahmen des Projektes Fachlernen und Sprache entwickelte Handreichung Sprachbewusst unterrichten \u2013 Eine Unterrichtshilfe f\u00fcr den Fachunter\u00adricht <\/i>(Lindauer u.a. 2013) an. <\/span>Diese hat zum Ziel, Lehr\u00adpersonen Hilfsmittel an die Hand zu geben, um die Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen beim Lernen mittels Sprache zu unterst\u00fctzen. Die Brosch\u00fcre fokussiert die Frage, wie Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen an Fachtexte herangef\u00fchrt werden k\u00f6nnen. Dies ist aus folgenden Gr\u00fcnden n\u00f6tig:<\/p>\n

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\nAbb: Anriss der Checkliste \u00abLesen informationsdichter Texte\u00bb aus\u00a0der Handreichung \u00abSprachbewusst unterrichten \u2013 Eine Unterrichtshilfe f\u00fcr den Fachunterricht\u00bb<\/span><\/p>\n

Schulische Fachtexte lassen sich nicht beliebig ver\u00adeinfachen, weil sich schwierige Sachverhalte nicht immer sprachlich einfach darstellen lassen. Zudem geh\u00f6rt zum fachlichen Lernen auch, dass die Sch\u00fcler und Sch\u00fcle\u00adrinnen mit den in einem Fach \u00fcblichen sprachlichen Formen umgehen k\u00f6nnen und dass sie ihre fachspezi\u00adfischen Sprachkompetenzen ausbauen.<\/p>\n

Die Brosch\u00fcre bietet den Lehrpersonen Checklisten an, die sie bei der Strukturierung von sprachlichen Se\u00adquenzen im Fachunterricht unterst\u00fctzen sollen. Die Um\u00adsetzung der Checklisten zum Lesen ist mit Aufgabenbei\u00ad spielen illustriert.<\/p>\n

Die vier Leseschritte
\n<\/b>Eine wichtige didaktische Strukturierungshilfe ist es, den Leseprozess in 4 Leseschritte zu zerlegen und diese den Sch\u00fclern und Sch\u00fclerinnen bewusst zu machen:<\/p>\n