{"id":7660,"date":"2015-10-09T17:05:07","date_gmt":"2015-10-09T15:05:07","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=7660"},"modified":"2019-09-10T14:44:30","modified_gmt":"2019-09-10T12:44:30","slug":"rs_29_2015_sprachbewusster-fachunterricht-eine-aufgabe-fu%cc%88r-die-schulentwicklung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/rs_29_2015_sprachbewusster-fachunterricht-eine-aufgabe-fu%cc%88r-die-schulentwicklung\/","title":{"rendered":"Sprachbewusster Fachunterricht \u2013 Eine Aufgabe f\u00fcr die Schulentwicklung"},"content":{"rendered":"

Um Fachlehrpersonen f\u00fcr sprachliche Themen zu sensibilisieren und sie auch f\u00fcr Sprachf\u00f6rderung miteinzubeziehen \u2013\u00a0<\/span>die ganze Schule hat hier einen (Sprach-)Bildungsauftrag \u2013, muss der Zusammenhang von Fachlernen und Sprache erkannt werden.<\/strong><\/p>\n

von Claudia Schmellentin<\/a>, PH FHNW (I Sek I&II)<\/p>\n

Ausgangslage<\/b><\/p>\n

Erfolgreiches fachliches Lernen ist stark von sprachlichen Kompetenzen abh\u00e4ngig: Nur wer die im Fachunterricht vermittelten Informationen versteht und nur wer f\u00e4hig ist, \u00fcber fachliche Inhalte zu kommunizieren und so sein fachliches Verst\u00e4ndnis anderen mitzuteilen, kommt im fachlichen Lernen voran und kann sein Fachwissen bei\u00adspielsweise in Pr\u00fcfungen zeigen. <\/span>Verschiedene Studien haben jedoch gezeigt, dass die im Fachunterricht voraus\u00adgesetzten sprachlichen Kompetenzen bei vielen Sch\u00fclerInnen nicht vorhanden sind (z.B. Starauschek 2003). Auch in der Nationalfondsstudie \u00abTextverstehen in den natur\u00adwissenschaftlichen Schulf\u00e4chern\u00bb (NawiText)1<\/sup>\u00a0konnte eine Diskrepanz zwischen den bei den Sch\u00fclerInnen vor\u00adhandenen Lesekompetenzen und den Anforderungen, die die Lehrmitteltexte stellen, festgestellt werden. <\/span>Proble\u00ad<\/span>matisch ist die<\/span>se Diskrepanz vor allem dann, wenn sie von den Lehrpersonen nicht bewusst wahrgenommen wird und die Sch\u00fclerI<\/span>nnen weder bei der Bew\u00e4ltigung fachlichen Lernens mittels Sprache unterst\u00fctzt werden noch an de<\/span>r besonderen in den Schulf\u00e4chern zum Zweck des fachlichen Lehrens und Lernens verwendeten Sprache arbeiten. Tats\u00e4chlich weisen verschiedene Studien darauf hin, dass die schulischen Fachsprachen kaum zum Lerngegenstand gemacht und damit auch nicht didaktisch modelliert werden (vgl. Morek\/Heller 2012). Sch\u00fclerInnen, die die im Fachunterricht vorausgesetzten sprach\u00ad<\/span>lichen Kompetenzen nicht aus ihrem ausserschulischen Umfeld mitbringen, werden in ihrem fachlichen Lernen benachteiligt.\u00a0<\/span>Sprachliche Defizite wirken sich so in den Sachf\u00e4chern kumulativ aus, wie auch die PISA-Studien gezeigt haben, denn Jugendliebe mit eingeschr\u00e4nkten Sprachkompetenzen weisen mit zunehmendem Alter auch geringere Kompetenzen in Mathematik und in den Naturwissenschaften auf (Baumert\/Sch\u00fcmer 2001: 376).<\/p>\n

Forderungen zur Verbesserung der sprachlich bedingten Bildungsungleichheiten<\/b><\/p>\n

Aufgrund der beschriebenen Befunde aus den ersten PISA-Studien forderte die EDK im Aktionsplan PISA\u00a0<\/i>2000 <\/i>(EDK 2003: 6): \u00abDie Sprachf\u00f6rderung ist in allen Unterrichtsf\u00e4chern aktiv und bewusst zu betreiben.\u00bb. Um\u00ad<\/span>setzen sollten diese Forderung vor allem die (Fach–<\/span>)Lehrpersonen. Daf\u00fcr sollten sie in der Aus– <\/span>und Weiterbildung geschult werden (EDK 2003: 8). Insbesondere auf der Sekundarstufe I wurde diese Forderung bis heute kaum umgesetzt: In der Aus- und Weiterbildung von Fachlehr\u00adpersonen wird Sprachf\u00f6rderung in den nicht-sprachli\u00adchen F\u00e4chern wenig thematisiert, entsprechend ist auch nicht zu erwarten, dass die Lehrpersonen die im Aktions\u00adplan formulierte Forderung umsetzen k\u00f6nnen. Hinzu kommt, dass die Rahmenbedingungen f\u00fcr die Umsetzung der Forderungen nicht gegeben sind: In den F\u00e4chern geht es prim\u00e4r darum, die in den Lehrpl\u00e4nen aufgef\u00fchrten um\u00ad<\/span>fangreichen fachlichen Kompetenzen zu f\u00f6rdern. Daf\u00fcr sind aber die in den jeweiligen F\u00e4chern zur Verf\u00fcgung stehenden Zeitressourcen schon sehr knapp \u2013 f\u00fcr ein gezieltes Sprachlernen steht daher kaum Lernzeit zur Verf\u00fcgung. Um Fachlehrpersonen f\u00fcr sprachliche Themen zu sensibilisieren und sie auch f\u00fcr Sprachf\u00f6rderung miteinzubeziehen \u2013\u00a0<\/span>die ganze Schule hat hier einen (Sprach-)Bildungsauftrag \u2013, muss der Zusammenhang von Fachlernen und Sprache erkannt werden. Sprache und fachliches Lernen sind in zweierlei Hinsicht eng miteinander verwoben: a) Sprache transferiert fachliche Inhalte und b) fachspezifische Sprachkompetenzen sind Teil von Fachkompetenz. Mit anderen Worten: <\/span>Der Er\u00adwerb von Fachkompetenz geht mit dem Erwerb von Fach\u00adsprache einher, daher geht es im Fachunterricht nicht prim\u00e4r um einen allgemeinen Sprachbildungsauftrag, sondern um einen fachbezogenen.<\/p>\n

a) <\/span>Transfer von fachlichen Inhalten mittels Sprache: <\/i>Im\u00a0<\/span>schulischen Fachunterricht ist Sprache ein wichtiges Mittel, um fachliche Inhalte zu transferieren (Morek\/ Heller 2012:4). <\/span>Verf\u00fcgt ein Teil der Sch\u00fclerInnen nicht \u00fcber die f\u00fcr den Wissenstransfer vorausgesetzten Sprach\u00adkompetenzen, muss entweder die Sprache an die Verste\u00adhensm\u00f6glichkeiten der Sch\u00fclerInnen angepasst werden oder die Sch\u00fclerInnen m\u00fcssen an die Sprache bzw. an den fachlichen Sprachgebrauch herangef\u00fchrt werden. Die erste Forderung zielt darauf, sprachliche H\u00fcrden abzu\u00adbauen, beispielsweise durch Textvereinfachungen. Sprache in ihrer wissenstransferierenden Funktion kann jedoch nicht beliebig vereinfacht werden, denn komplexe Fach\u00adinhalte lassen sich nicht immer mittels einfacher Sprache vermitteln. Daher geht es im Fachunterricht auch darum, sprachliche H\u00fcrden mithilfe sprachdidaktischer Mass\u00adnahmen zu <\/span>\u00fcberwinden. Die Umsetzung dieser Forderung setzt allerdings voraus, dass Lehrpersonen aller F\u00e4cher sprachliche H\u00fcrden erkennen k\u00f6nnen und \u00fcber die zur \u00dcberwindung der H\u00fcrden notwendigen sprachdidakti\u00adschen Kenntnisse verf\u00fcgen.<\/p>\n

b) <\/span>Fachspezifische Sprachkompetenzen als Teil von Fach\u00ad<\/i>kompetenz: <\/i><\/span>Zum fachlichen K\u00f6nnen geh\u00f6rt auch, \u00fcber Fachliches kommunizieren und fachliche Darstellungen verstehen zu k\u00f6nnen. Mit dem Erwerb von fachlichen Konzepten geht <\/span>immer auch der Erwerb der damit ver\u00adbundenen fachsprachlichen Kompetenzen einher. Mit anderen Worten: Fachlehrpersonen sind zwar nicht Sprachlehrpersonen, sie sollten allerdings <\/span>f\u00e4hig sein, die Sch\u00fclerInnen an die sprachlichen Besonderheiten ihres Fachs heranzuf\u00fchren und sie in ihren fachsprach\u00adlichen Kompetenzen zu f\u00f6rdern. Dabei handelt es sich nicht nur um <\/span>den Aufbau von Fachwortschatz, sondern auch um den Auf- und Ausbau einer fachspezifischen Literalit\u00e4t, die komplexe fachsprachliche Praktiken be\u00adtrifft. So konnten beispielsweise Shanahan et al. (2011) in einer Studie nachweisen, dass Lehrpersonen in den Naturwissenschaften, Geschichte und Mathematik je\u00adweils andere Lesestrategien anwenden, um die in den jeweiligen F\u00e4chern unterschiedlich strukturierten Texte zu lesen. Die Studie zeigt aber auch, dass den Lehrper\u00adsonen diese fachspezifischen Lesestrategien nicht be\u00adwusst sind und sie diese den Sch\u00fclerInnen auch <\/span>nicht vermitteln k\u00f6nnen.<\/p>\n

Die obigen Ausf\u00fchrungen machen deutlich, dass die allgemeine Forderung nach Sprachf\u00f6rderung in allen F\u00e4chern der tats\u00e4chlichen Verzahnung von fachlichem Lernen und Sprache nicht gerecht wird und damit wenig zur Verbesserung der sprachlich bedingten Bildungs\u00adungleichheiten beitragen kann. Vielmehr sollte der Auf\u00adbau eines fachspezifischen Sprachgebrauchs auch in den Fachcurricula explizit gemacht werden.<\/p>\n

Unter Ber\u00fccksichtigung der oben kurz ausgef\u00fchrten Funktionen von Sprache im Fach fordern Lindauer\/Schmel\u00adlentin et al. (2013) einen sprachbewussten Fachunterricht. <\/i><\/span>Dieser weist unter anderem folgende Merkmale auf:<\/p>\n