{"id":8324,"date":"2020-12-05T13:29:11","date_gmt":"2020-12-05T12:29:11","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=8324"},"modified":"2021-04-30T09:07:16","modified_gmt":"2021-04-30T07:07:16","slug":"pisa-2018-lesen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/pisa-2018-lesen\/","title":{"rendered":"PISA 2018 \u2013 Lesen"},"content":{"rendered":"<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-medium wp-image-8336 alignright\" src=\"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-content\/uploads\/2019\/12\/pisa2018-1-300x151.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"151\" srcset=\"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-content\/uploads\/2019\/12\/pisa2018-1-300x151.jpg 300w, https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-content\/uploads\/2019\/12\/pisa2018-1.jpg 625w\" sizes=\"auto, (max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/>Die Schweizer Ergebnisse aus Pisa 2018 Lesen sind im Vergleich zu Pisa 2009 und 2015 \u00e4hnlich (nicht aber im Vergleich zu Pisa 2012). Das Wichtigste in K\u00fcrze:<\/p>\n<ol>\n<li>Insgesamt ist die Leseleistung bei Schweizer Sch\u00fclern und Sch\u00fclerinnen leicht gesunken. Die Differenz ist jedoch nicht signifikant.<\/li>\n<li>Der Anteil sehr schwacher Leser und Leserinnen ist 2015 und 2018 mit rund 20% bzw. 25% nach wie vor sehr hoch und 2018 auch signifikant h\u00f6her. Ein \u00e4hnliches Bild mit Blick auf den Anteil an schwachen Lesern und Leserinnen zeigt sich auch in den Ergebnissen der \u00dcGK 8 (Konsortium \u00dcGK, 2019).<\/li>\n<li>Es zeigen sich Zusammenh\u00e4nge zwischen Leseleistung, wirtschaftlich-sozial-kulturellem Hintergrund, Migrationsstatus und Geschlecht. Des Weiteren zeigen sich Zusammenh\u00e4nge zwischen Leseleistung, Lesefreude und Lesestrategiewissen.<\/li>\n<\/ol>\n<p><a href=\"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-content\/uploads\/2019\/12\/Pisa2018_Stellungnahme_ZentrumLesen.pdf\">Download Stellungnahme<\/a><\/p>\n<p>Da sich die Leseanforderungen im Verlauf der Zeit ver\u00e4ndert haben, wurden die Aufgabenformate in Pisa 2018 angepasst. Insbesondere wurden Aufgaben mit mehreren Textquellen integriert, das heisst, zur Beantwortung einer Aufgabe m\u00fcssen mehrere Texte beigezogen werden. Die Lesekompetenz wurde jedoch hinsichtlich der relevanten Aspekte gleich erfasst, sodass die Ergebnisse aus Pisa 2015 und 2018 vergleichbar sind.<\/p>\n<p>Neu wurde auch Lesefl\u00fcssigkeit in Pisa 2018 erfasst: Lesefl\u00fcssigkeit gilt als Basis zum Textverstehen, das heisst, es handelt sich um eine notwendige, wenn auch nicht hinreichende Voraussetzung f\u00fcr das Textverstehen (vgl. bspw. Gold, 2017). Dazu wurden zu Pisa 2018 jedoch keine Ergebnisse ver\u00f6ffentlicht.<\/p>\n<p>Mit Blick auf Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen mit Leseschwierigkeiten ist festzuhalten:<\/p>\n<ul>\n<li>Ein Anteil von 20% oder gar 25% schwacher Leser\/-innen ist grunds\u00e4tzlich nicht befriedigend. Denn: Schwache Leser\/-innen k\u00f6nnen in einfachen Texten nur gerade einzelne Informationen 1:1 entnehmen \u2013 und zum Teil nicht einmal das. Das heisst, sie sind bspw. nicht in der Lage, mehrere Informationen zu verkn\u00fcpfen oder gar Informationen auf ihren Wahrheitsgehalt einzusch\u00e4tzen. Damit sind sie auch nicht in der Lage, die im Sachunterricht verwendeten Texte selbstst\u00e4ndig zu verstehen.<\/li>\n<li>Ist Lesefl\u00fcssigkeit bei den Sch\u00fclern und Sch\u00fclerinnen nicht ausreichend ausgebildet, ist das Lesen von Texten m\u00fchsam und braucht auch deutlich mehr Zeit: Unter solchen Voraussetzungen k\u00f6nnen Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen keine Lesefreude aufbauen. Es ist damit zu rechnen, dass ein Teil der rund 25% schwachen Sch\u00fcler\/-innen einen F\u00f6rderbedarf hinsichtlich Lesefl\u00fcssigkeit zeigen. Dies ist aus anderen Studien gut belegt.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Was bedeutet dies f\u00fcr die Schule?<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ol>\n<li>Es braucht weiterhin eine systematische Lesef\u00f6rderung \u00fcber alle Stufen hinweg, die aber nicht allein die Lesemotivation f\u00f6rdert bzw. Projekte zur Leseanimation initiiert, sondern gezielt die Schwachen mit Blick auf die Grundfertigkeiten (Lesefl\u00fcssigkeit) und textspezififsche Lesestrategien in allen relevanten F\u00e4chern bis in die Sekundarstufe unterst\u00fctzt. Dabei sind folgende Punkte besonders hervorzuheben:\n<ol style=\"list-style-type: lower-alpha;\">\n<li>eine F\u00f6rderung der basalen Lesefertigkeiten (sicheres und fl\u00fcssiges Lesen), bei Bedarf bis Ende Sekundarstufe I,<\/li>\n<li>den systematischen und eng angeleiteten Aufbau eines Repertoires an Lesestrategien nicht nur im Deutschunterricht, sondern v.a. auch mit Bezug auf die spezifischen Anforderungen im Fachunterricht,<\/li>\n<li>eine koordinierte durchg\u00e4ngige F\u00f6rderung und Anleitung des Textverstehens in allen F\u00e4chern. Mit anderen Worten: Eine F\u00e4cher-gemeinsame Verantwortung f\u00fcr die Lesef\u00f6rderung.<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<li>Die Lehrpersonen sind dabei auf gezielte Unterst\u00fctzung angewiesen:\n<ol style=\"list-style-type: lower-alpha;\">\n<li>Auch im Fachunterricht braucht es Lehrmittel, die das Leseverstehen systematisch anleiten.<\/li>\n<li>Um schw\u00e4chere Sch\u00fcler\/-innen im Aufbau der Lesekompetenzen gezielt und eng begleiten zu k\u00f6nnen, brauchen Lehrpersonen aller F\u00e4cher ein lesedidaktisches Wissen und K\u00f6nnen, sodass ein sprachbewusstes Unterrichten erm\u00f6glicht wird. Dieses Wissen und K\u00f6nnen muss den Lehrpersonen in entsprechenden Weiterbildungen vermittelt werden.<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p>Mit Blick auf die Bildungsplanung zeigen Beispiele wie die Bund-L\u00e4nder-Initiative BiSS (\u00abBildung in Sprache und Schrift\u00bb) in Deutschland oder der Schwerpunkt \u00abSchreiben auf allen Schulstufen\u00bb im Kanton Z\u00fcrich, dass eine B\u00fcndelung der Kr\u00e4fte hilfreich ist, um eine breiter abgest\u00fctzte Unterrichts- und Schulentwicklung in Gang setzen zu k\u00f6nnen.<\/p>\n<p>Mit anderen Worten: Eine gelingende Lesef\u00f6rderung ist nicht nur eine Frage, wie einzelne Lehrpersonen unterrichten, sondern eine Frage der lesedidaktischen Unterrichts- und Schulentwicklung. Damit Lesef\u00f6rderung gelingt, braucht es eine durchg\u00e4ngig abgestimmte F\u00f6rderung von Lesekompetenzen, und zwar in allen F\u00e4chern und Fachdidaktiken sowie \u00fcber alle Schulstufen hinweg.<\/p>\n<h4>Was bietet das Zentrum Lesen?<\/h4>\n<ul>\n<li>Die <a href=\"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/expertise-wirksamkeit-von-sprachfoerderung\/\">\u00abExpertise zur Wirksamkeit der Sprachf\u00f6rderung\u00bb<\/a> enth\u00e4lt auch eine \u00dcbersicht zu wirksamen Lesef\u00f6rdermassnahmen.<\/li>\n<li>Das <a href=\"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/fachkonzept-integrierte-sprachfoerderung-auf-der-kindergarten-und-primarstufe\/\">\u00abFachkonzept Integrierte Sprachf\u00f6rderung auf der Kindergarten- und Primarstufe\u00bb<\/a> zeigt auf, wie Sprache als Lernmedium bewusst verwendet werden kann und wie sprachliche Teilkompetenzen und Strategien explizit vermittelt werden k\u00f6nnen.<\/li>\n<li>Die Brosch\u00fcre <a href=\"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/sprachbewusst-unterrichten\/\">\u00abSprachbewusst unterrichten. Eine Unterrichtshilfe f\u00fcr den Fachunterricht\u00bb<\/a> enth\u00e4lt Hinweise, Checklisten und Aufgabenbeispiele f\u00fcr den Leseunterricht in allen F\u00e4chern.<\/li>\n<li>Das Zentrum Lesen entwickelt laufend neue forschungsgest\u00fctzte Materialien zu allen Bereichen des Sprachunterrichts und f\u00fchrt in Zusammenarbeit mit dem Institut f\u00fcr Weiterbildung massgeschneiderte schulinterne Weiterbildungen f\u00fcr alle Schulstufen durch.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Kontakt:<\/strong><\/p>\n<p><a href=\"mailto:i&#102;&#101;.zen&#116;r&#117;&#109;&#108;&#101;&#115;en&#46;p&#104;&#64;&#102;h&#110;&#119;&#46;c&#104;\">i&#102;&#101;.zen&#116;r&#117;&#109;&#108;&#101;&#115;en&#46;p&#104;&#64;&#102;h&#110;&#119;&#46;c&#104;<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Die Schweizer Ergebnisse aus Pisa 2018 Lesen sind im Vergleich zu Pisa 2009 und 2015 \u00e4hnlich (nicht aber im Vergleich zu Pisa 2012). 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