![\"\"](\"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/image_mini.png\")
Die dieS-Tagung f\u00fcr didaktisch-empirische Schreibforschung fand vom 27.-29. Juni 2013 in Dortmund statt und widmete sich dem Thema \u00abSchreiben in der Schule\u00a0\u2013 epistemisch und kommunikativ\u00bb.<\/p>\nDie dieS-Tagung f\u00fcr didaktisch-empirische Schreibforschung fand vom 27.-29. Juni 2013 in Dortmund statt und widmete sich dem Thema \u00abSchreiben in der Schule\u00a0\u2013 epistemisch und kommunikativ\u00bb.<\/p>\n
Der Schreibfunktion kommt im schulischen Unterricht eine wichtige Rolle zu. Sie beeinflusst die Schreibmotivation, pr\u00e4gt den Schreibprozess und rahmt die Erwartungen an das Schreibprodukt. Von zentraler Bedeutung ist dabei zum einen die epistemische, zum anderen die kommunikative Funktion: Das Schreiben dient als Werkzeug zur (prim\u00e4r schreiberbezogenen) Wissenserweiterung und\/oder zur (prim\u00e4r leserbezogenen) Verst\u00e4ndigung. Im Deutschunterricht sind diese Funktionen gleicherma\u00dfen (h\u00e4ufig auch parallel) relevant. In der Primarstufe liegt das Augenmerk tendentiell auf der kommunikativen Funktion (z.B. Erz\u00e4hlung), in der Sekundarstufe I auf beiden Funktionen (z.B. Beschreibung, Inhaltsangabe), in der Oberstufe (bislang) tendentiell auf der epistemischen Funktion (z.B. Interpretation). Au\u00dferhalb des Deutschunterrichts, in den Sachf\u00e4chern, dominiert ebenfalls die epistemische Funktion. Beide Funktionen warten mit spezifischen Anforderungen auf, setzen spezifische Lernprozesse voraus, erfordern spezifische unterrichtliche Arrangements, bedingen spezifische Schreibprozesse und bed\u00fcrfen spezifischer Textformen. Dies wirft ein vielf\u00e4ltiges Spektrum an Fragen und Desiderata auf, denen sich die Sommerschule 2013 widmete.<\/p>\n