Im Leseunterricht wird noch h\u00e4ufig das Reihumlesen praktiziert. Beim Reihumlesen werden die Sch\u00fclerInnen aufgefordert, einen Text in der Klasse unvorbereitet laut vorzulesen. Dabei liest ein Sch\u00fcler\/eine Sch\u00fclerin satz- oder passagenweise vor, der n\u00e4chste Leser wird entweder nach einer vorbestimmten oder willk\u00fcrlichen Reihenfolge bestimmt. Die anderen Sch\u00fclerInnen sollen dabei still mitlesen.<\/p>\n
Die Methode soll u.a. dazu dienen, Lesezeit in der Klasse zu erm\u00f6glichen, die Lesefl\u00fcssigkeit und die Vorlesekompetenz der Sch\u00fclerInnen zu f\u00f6rdern und somit insgesamt die Lesemotivation zu steigern.<\/p>\n
Das Reihumlesen hat jedoch keine positiven Effekte auf die Lesekompetenz und kann sie sogar negativ beeinflussen, wenn es sehr h\u00e4ufig eingesetzt wird. Dies konnte schon in diversen Studien nachgewiesen werden, vgl. die zusammenfassende Darstellung von Daniel Nix (Literaturangabe unten angegeben).<\/p>\n
Problematisch an der Methode des Reihumlesens sind u.a. folgenden Aspekte:<\/p>\n
Das soll nun aber nicht heissen, dass lautes Vorlesen generell aus der Lesedidaktik gestrichen werden sollte. Im Gegenteil: In anderen Situationen kann dies durchaus die Lesefl\u00fcssigkeit und Lesemotivation steigern, z.B. in individuellen, kooperativen Lesesituationen wie dem Lese-Tandem, vgl. dazu „Lesen. Das Training“ oder die von Daniel Nix vorgestellte Methode.<\/p>\n
Beitrag: Mirjam Weder (Mitarbeiterin Zentrum Lesen),\u00a0<\/em>Prof. Dr. Hansjakob Schneider (Leiter Zentrum Lesen)<\/em><\/p>\n <\/p>\n Literatur<\/strong><\/p>\n Nix, Daniel (2011): F\u00f6rderung der Lesefl\u00fcssigkeit. Theoretische Fundierung und empirische \u00dcberpr\u00fcfung eines kooperativen Lautlese-Verfahrens im Deutschunterricht. Weinheim: Juventa [Leseozialisation und Medien].
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