{"id":9341,"date":"2019-01-01T16:52:08","date_gmt":"2019-01-01T15:52:08","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=9341"},"modified":"2021-10-08T12:55:09","modified_gmt":"2021-10-08T10:55:09","slug":"literalitaet-in-alltag-und-beruf-lab","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/literalitaet-in-alltag-und-beruf-lab\/","title":{"rendered":"Literalit\u00e4t in Alltag und Beruf (2009-2013)"},"content":{"rendered":"

\"\"Literalit\u00e4t ist wichtig in einer Gesellschaft, die stark von schriftlicher Kommunikation und der Verwendung des Computers gepr\u00e4gt ist. F\u00fcr einen erheblichen Teil der Schweizer Bev\u00f6lkerung stellt sich die Frage nach der Anschlussf\u00e4higkeit: Im Projekt \u00abLiteralit\u00e4t in Alltag und Beruf\u00bb (LAB), welches vom Staatssekretariat f\u00fcr Bildung, Forschung und Innovation (SBFI) sowie von den Kantonen Aargau und Bern gef\u00f6rdert wurde, standen Erwachsene mit geringen Grundkompetenzen, die einen literalen Kurs besuchen, im Fokus.<\/p>\n

Im Entwicklungsteil des Projekts wurden folgende Ziele verfolgt: Ausbau und Weiterentwicklung der im Vorg\u00e4ngerprojekt\u00a0\u00abIllettrismus und neue Technologien (INT)\u00bb<\/a> aufgesetzten Lehr- und Lernplattform, Ausarbeitung von Basisstandards und Kompetenzbeschreibungen sowie Entwicklung von Instrumenten zur Lernstandserfassung.<\/p>\n

Der Forschungsteil umfasste zwei Teilstudien:\u00a0Teilstudie A fragte danach, welche Lese- und\u00a0Schreibf\u00e4higkeiten und entsprechenden Wissensbest\u00e4nde Erwachsene in literalen Kursen mitbringen und wie\u00a0sich diese im Verlauf des Kursbesuchs ver\u00e4ndern. Dazu wurden zu zwei Messzeitpunkten ein Stolperw\u00f6rtertest, eine\u00a0Schreibfl\u00fcssigkeitsaufgabe sowie ein Fragebogen zu motivationalen Massen eingesetzt. Die Auswertung dieser L\u00e4ngsschnittdaten ergab, dass sich im Verlauf der Lese- und Schreibkurse kaum etwas ver\u00e4ndert: Der gr\u00f6sste Fortschritt\u00a0liess sich beim Stolperw\u00f6rtertest nachweisen. Mithilfe einer kooperativen Aufgabe wurde zudem der Schreibprozess\u00a0von 14 Fallpaaren untersucht. Bei den meisten Dyaden war dabei ein Vorgehen zu beobachten, wie es von Schreibnovizinnen und -novizen bekannt ist: Sie schrieben drauflos, ohne zuerst Schreibaufgabe und -ziel zu kl\u00e4ren; ferner\u00a0wurden die Texte kaum \u00fcberarbeitet. Zus\u00e4tzlich wurde mithilfe von Vignetten, die m\u00f6gliche Lernsituationen skizzierten,\u00a0das lese- und schreibbezogene Wissen der ProbandInnen erfragt. Dabei zeigte sich, dass nur selten ein ausreichendes\u00a0Strategiewissen verf\u00fcgbar ist, um selbstst\u00e4ndig eine Aufgabe zu bew\u00e4ltigen.<\/p>\n

In Teilstudie B wurde in Einzelinterviews mit zw\u00f6lf Kursleitenden der Expertise der Lehrenden in literalen Kursen nachgegangen, da diese f\u00fcr\u00a0 die Kompetenzentwicklung und die Leistungen der Lernenden von zentraler Bedeutung ist. Um die beiden Teilstudien besser kontrastieren zu k\u00f6nnen, wurden den Kursleitenden dieselben Vignetten wie den Kursteilnehmenden vorgelegt. Dabei manifestierten sich auch seitens der Lehrenden eher begrenzte Wissensbest\u00e4nde und vereinzelt die Tendenz, externe St\u00fctzstrategien zu favorisieren.<\/p>\n

Projektteam<\/strong><\/p>\n