{"id":9934,"date":"2019-07-01T09:30:54","date_gmt":"2019-07-01T07:30:54","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/?p=9934"},"modified":"2020-11-29T12:22:36","modified_gmt":"2020-11-29T11:22:36","slug":"erwerb-von-lesestrategien-laengsschnittstudie-zur-implementierung-von-peer-assisted-learning-in-der-sekundarstufe-i-ellipse","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/erwerb-von-lesestrategien-laengsschnittstudie-zur-implementierung-von-peer-assisted-learning-in-der-sekundarstufe-i-ellipse\/","title":{"rendered":"Erwerb von Lesestrategien (2012-2014)"},"content":{"rendered":"<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-medium wp-image-9936 alignright\" src=\"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/ELLIPSE-200x300.jpg\" alt=\"\" width=\"200\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/ELLIPSE-200x300.jpg 200w, https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/ELLIPSE-768x1152.jpg 768w, https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/ELLIPSE-683x1024.jpg 683w\" sizes=\"auto, (max-width: 200px) 100vw, 200px\" \/>Lesef\u00f6rderung ist angesichts der PISA-Befunde dringend n\u00f6tig, zumal aus der Forschung bekannt ist, dass Leistungsdifferenzen im Lesen ohne Interventionen in der Schule mehrheitlich stabil bleiben (Philipp, 2011). Anders gesagt: Ein schwach Lesender wird \u2013 gemessen an einem gut Lesenden \u2013 im Lauf der Zeit vermutlich \u00e4hnliche Kompetenzzuw\u00e4chse erzielen, aber den anf\u00e4nglichen Unterschied kaum aufholen. Dies wurde etwa in einer Studie von Retelsdorf et al. (2012) beim Leseverstehen f\u00fcr deutsche Sekundarschuljugendliche nachgewiesen, bei der Lesefl\u00fcssigkeit gab es sogar noch einen Schereneffekt zugunsten der anf\u00e4nglich besser lesenden Jugendlichen.<\/p>\n<p>An dieser Stelle setzte das vom Schweizerischen Nationalfonds (SNF) unterst\u00fctzte Forschungsprojekt \u00abErwerb von Lesestrategien \u2013 L\u00e4ngsschnittstudie zur Implementierung von Peer-Assisted Learning in der Sekundarstufe I (ELLIPSE)\u00bb an. Es handelte sich um eine in der Deutschschweiz durchgef\u00fchrte Interventionsstudie (Pr\u00e4-Post-Follow-up-Design) mit 40 Schulklassen (6. und 7. Klassenstufe), die per Randomisierung der Experimental- und Kontrollgruppe zugewiesen wurden. Die Experimentalgruppe absolvierte im Schuljahr 2012\/2013 eine vierw\u00f6chige Implementierungs- und eine zw\u00f6lfw\u00f6chige Durchf\u00fchrungsphase mit drei \u00dcbungslektionen pro Woche. Auswertungen ergaben u. a., dass die Jugendlichen aus der Experimentalgruppe im Vergleich mit der Kontrollgruppe nach der Intervention im Leseverstehen in einem standardisierten Leseverstehenstest einen Vorsprung erzielen, der in dieser Altersgruppe umgerechnet einem Schuljahr entspricht (Hill et al., 2008).<\/p>\n<h3>Projektteam<\/h3>\n<ul>\n<li>Maik Philipp<\/li>\n<li>Martin Br\u00e4ndli<\/li>\n<li>Katharina Kirchhofer<\/li>\n<li>Hansjakob Schneider<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Publikationen<\/h3>\n<ul>\n<li>Br\u00e4ndli, Martin &amp; Philipp, Maik (2016). Zwischen Heraus- und\u00a0\u00dcberforderung. Lehrpersonen implementieren und adaptieren\u00a0Lesef\u00f6rderma\u00dfnahmen. In: Zimmermann, Holger; Peyer, Ann (Hrsg.):\u00a0Wissen und Norm. Facetten professioneller Kompetenz\u00a0von Lehrkr\u00e4ften. Frankfurt am Main: Peter Lang, S. 41\u201361.<\/li>\n<li>Kirchhofer Katharina; Br\u00e4ndli Martin &amp; Philipp Maik (2012). <a href=\"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/zl\/rs_23_2012_ich-sehe-was-was-du-noch-nicht-siehst-relevantes-in-texten-erkennen-helfen\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Ich sehe was, was du (noch) nicht siehst. Relevantes in Texten erkennen helfen<\/a>, in <i>Rundschreiben Zentrum Lesen<\/i>, 23, 7-8.<\/li>\n<li>Philipp, Maik; Br\u00e4ndli, Martin &amp; Kirchhofer, Katharina C. (2014).\u00a0Kooperatives Lesen: Lesefluss, Textverstehen und\u00a0Lesestrategien verbessern. Seelze: Klett\/Kallmeyer.<\/li>\n<li>Philipp, Maik; Kirchhofer, Katharina C. &amp; Br\u00e4ndli, Martin (2014). Texte f\u00fcr schwach lesende Jugendliche erstellen. Ein Bericht \u00fcber Prinzipien\u00a0der Textgestaltung in einer Interventionsstudie. In: Ralle, Bernd;\u00a0Prediger, Susanne; Rothgangel, Martin &amp; Hammann, Markus (Hrsg.). Lernaufgaben entwickeln, bearbeiten und \u00fcberpr\u00fcfen \u2013\u00a0Ergebnisse und Perspektiven der fachdidaktischen Forschung.\u00a0M\u00fcnster: Waxmann, S. 168\u2013177.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Lesef\u00f6rderung ist angesichts der PISA-Befunde dringend n\u00f6tig, zumal aus der Forschung bekannt ist, dass Leistungsdifferenzen im Lesen ohne Interventionen in der Schule mehrheitlich stabil bleiben (Philipp, 2011). Anders gesagt: Ein schwach Lesender wird \u2013 gemessen an einem gut Lesenden \u2013 im Lauf der Zeit vermutlich \u00e4hnliche Kompetenzzuw\u00e4chse erzielen, aber den anf\u00e4nglichen Unterschied kaum aufholen. 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