Probleme – Projekte – Challenges

Mehr Flexibilität für Studierende, neue Räume für Lernen, Ausprobieren und Vertiefen – das wird möglich durch die neue Semesterstruktur der HTU ab Herbstsemester 2025/26 Als erstes sichtbares Element dieses Wandels bieten wir in den KW5-6 2026 sieben interdisziplinäre Blockmodule an.

Damit diese Blockmodule ihr volles Potenzial entfalten, setzen wir auf praxisorientierte Lehr/Lernformen. In einer Zeit beschleunigten Wandels reichen Vorlesungen allein nicht mehr aus. Heute stehen didaktische Ansätze im Vordergrund, die Eigenverantwortung stärken, aktives Lernen fördern und komplexe Problemlösungsfähigkeiten entwickeln. Besonders prominent sind dabei drei Formate:

• Problembasiertes Lernen (PBL)
• Projektbasiertes Lernen (PjBL)
• Challenge-basiertes Lernen (CBL)

Diese Lehr/Lernformen arbeiten mit realitätsnahen Fragestellungen, regen zu selbstständigem Handeln an und fördern Teamarbeit. Zugleich sind sie eng mit berufspraktischen Kompetenzen verknüpft und bereiten so optimal auf die Herausforderungen von Studium und Beruf vor.

An den beiden Hochschulen HTU und HSI werden diese Lehr/Lernformen z.T. bereits angewendet, wie z.B. die Challenge X als Praxismodul im HSI-Studiengang Data Science oder die Semesteraufgabe: Auslegung & Bau eines Skateboards aus Composites im HTU-Modul c1m. PBL kommt bei der jährlichen Teilnahme des interdisziplinären Marsrover-Teams bei der European Rover Challenge zum Einsatz. Um das Potenzial dieser Ansätze besser zu verstehen, lohnt sich ein genauer Blick auf ihre didaktischen Merkmale sowie auf die damit verbundenen Stärken und Grenzen.

Problembasiertes Lernen (PBL)

Problembasiertes Lernen ist ein lernerzentrierter Ansatz, der auf der Bearbeitung, komplexer Probleme beruht. Dabei wird nicht primär Wissen vermittelt, sondern über die Problem eigenständig erarbeitet. Die Bewertung erfolgt häufig über Gruppenpräsentationen, mündliche Prüfungen oder schriftliche Ausarbeitungen, die den Problemlösungsprozess dokumentieren.

Merkmale

• Ausgangspunkt ist ein praxisnahes, aber unstrukturiertes Problem
• Lernende arbeiten in Kleingruppen und strukturieren den Lernprozess selbstständig
• Die Siebensprung-Methode dient als didaktisches Grundgerüst
• Die Kleingruppen werden von Tutor*innen begleitet, die den Prozess moderieren.

Stärken und Schwächen

• Förderung analytischer und kritischer Denkfähigkeit (+)
• Hohe Eigenverantwortung und aktive Wissenskonstruktion (+)
• Anforderungen an Selbstorganisation und Motivation der Lernenden (-)

Projektbasiertes Lernen (PjBL)

Projektbasiertes Lernen ist eine didaktische Methode, bei der Studierende in Projektform über einen längeren Zeitraum an realitätsnahen Projektaufträgen arbeiten. Ziel ist es, fachliches Wissen und praktische Anwendung zu verbinden. Typische Prüfungsformen sind Projektberichte, Präsentationen, Reflexionsberichte sowie die Bewertung des Projektergebnisses selbst.

Merkmale

• Arbeit an praxisnahen, oft interdisziplinären Projekten
• Selbstorganisation und Teamarbeit stehen im Zentrum
• Lehrende treten als Coaches und Prozessbegleiter auf
• Ergebnisorientierung: konkrete Produkte oder Dienstleistungen entstehen

Stärken und Schwächen

• Hohe Praxisrelevanz und Motivation durch realitätsnahe oder reale Projektaufträge (+)
• Förderung von Schlüsselkompetenzen, z.B. Teamarbeit, Kommunikation, Projektmanagement (+)
• Nachhaltiger Wissenserwerb durch Verknüpfung von Theorie und Praxis (+)
• Hoher Organisationsaufwand für Lehrende und Studierende (-)
• Gefahr, dass fachliche Inhalte zugunsten der Projektdynamik in den Hintergrund geraten (-)

Challenge-basiertes Lernen (CBL)

Challenge-basiertes Lernen baut auf PBL und PjBL auf und erweitert diese durch die Bearbeitung gesellschaftlich relevanter „Challenges“. Der Ansatz wurde ursprünglich von Apple Education entwickelt und zielt auf ein aktives Engagement in realen Kontexten. Prüfungen orientieren sich häufig an der Präsentation der Challenge-Lösungen, prototypischen Umsetzungen sowie Reflexionen über den Lernprozess.

Merkmale

• Fokus auf gesellschaftlichen Herausforderungen („Big Ideas“)
• Interdisziplinäre Teams entwickeln Lösungsansätze mit realer Wirkung
• Enge Verknüpfung von Forschung, Praxis und sozialem Engagement
• Starke Betonung digitaler Medien und kollaborativer Werkzeuge

Stärken und Schwächen

• Motivation durch gesellschaftliche Relevanz (+)
• Entwicklung von Innovations- und Gestaltungskompetenz (+)
• Förderung von Verantwortung, Partizipation und Transferfähigkeit (+)
• Hohe Komplexität kann zu Überforderung führen (-)
• Ressourcenbedarf (Zeit, Vernetzung, externe Partner) (-)

Übersicht Pbl, PjBL und CBL

PBL – PjL – CbL auf einen Blick

Fazit & Ausblick

Die Lehr- und Lernformen PBL, PjBL und CBL stellen unterschiedliche, aber miteinander verwandte Ansätze dar, die das klassische Lehren und Lernen nachhaltig erweitern. In der Praxis treten dabei oft auch Mischformen auf, die die Stärken der einzelnen Formate kombinieren. Gemeinsam ist allen Ansätzen, dass Leistungsnachweise nicht losgelöst, sondern eng an die Prozesse und Produkte des Lernens gebunden sind. Dies macht die Leistungsnachweise anspruchsvoll. Jedoch erwerben die Studierenden nicht nur fachliches Wissen, sondern entwickeln zugleich zentrale Kompetenzen, die sie direkt in ihrer beruflichen Praxis einsetzen können. Wir arbeiten derzeit an der Ausgestaltung dieser Formate und der konkreten Umsetzung in den neuen Blockmodulen – More to come…

Vertiefende Informationen im Kontext mit diesen sowie weiteren praxisorientierten Lehr/Lernformen geben die folgenden Quellen:

---

Weiterführende Beispiele

1. ETH Zürich Dokument: Framing project-based education at ETH Zurich | ETH Learning and Teaching Journal
2. “Lehre Laden”: Problemorientiertes Lernen « LEHRE LADEN
3. HTU-Modul c1m: Composite 1 – Manufacturing Technologies
4. HSI Challenge-X: Praxismodule – Studienform Data Science FHNW
5. Marsrover Team: FHNW Rover-Team bei der European Rover Challenge 2025 in Krakau | FHNW

Literaturverzeichnis zum Artikel «Explorative, praxisorientierte Lehr- und Lernformate: Problem-,Projekt- und Challenge-basiertes Lernen»

• Weber, A. & Slemeyer, A.: Die Siebensprung-Methode der Universität Maastricht. [ohne Verlagsangabe], 2007.
• Landwehr, N. & Müller, E.: Begleitetes Selbststudium. Didaktische Grundlagen und Umsetzungshilfen. Bern, [ohne Verlagsangabe], 2006.
• Kurt, N.: Problem-Based-Learning-Grundlagen. Bern: Inselspital, Direktion Pflege, Bereich Ausund Weiterbildung, [ohne Jahresangabe].
• Yu, L. & Zin, Z. M.: The critical thinking-oriented adaptations of problem-based learning models: a systematic review. Frontiers in Education, 8, Artikel 1139987, 2023, doi:10.3389/feduc.2023.1139987.
• Xu, Y., Shao, Y., Dong, J., Shi, S., Jiang, C. & Li, Q.: Advancing Problem-Based Learning with Clinical Reasoning for Improved Differential Diagnosis in Medical Education. CHI Conference on Human Factors in Computing Systems (CHI ’25), Yokohama, 2025, doi: 10.1145/3706598.3713772.
• Nnamdi, M. C., Tamo, J. B., Shi, W. & Wang, M. D.: Advancing Problem-Based Learning in Biomedical Engineering in the Era of Generative AI. Preprint, 2025. doi: 10.48550/arXiv.2503.16558.
• Götzen, S.: Steckbrief Projektbasiertes Lernen. Köln: Zentrum für Lehrentwicklung, TH Köln, 2013.
• Markowitsch, J., Messerer, K. & Prokopp, M.: Handbuch praxisorientierter Hochschulbildung. Wien, [ohne Verlagsangabe], 2004.
• Rittiner, F., Scherrer, P. & Volk, B.: Learning through projects and practical work. UTL, vol. 5 (1), 2025.
• Zulkarnaen, Z., Rahayu, S. & Artayasa, I. P.: Trends in Project-Based Learning for Developing Critical Thinking Skills in Science Education: A Bibliometric Review. International Journal of Science Education and Science, vol. 2 (1), pp. 26–34, 2025.
• Roemintoyo & Budiarto, M. K.: Project-based Learning Model to Support 21st Century Learning: Case Studies in Vocational High Schools. Journal of Education Research and Evaluation, vol. 7 (4), pp. 662–670, 2023.
• Pirdaus, P: Project-Based Learning Model Increases Student Creativity and Learning Outcomes in Pancasila and Citizenship Education Learning. Journal of Education Research and Evaluation, vol. 8 (1), pp. 173–182, 2024.
• Reinmann, G.: Forschendes Lernen und wissenschaftliches Prüfen: Die potentielle und faktische Rolle der digitalen Medien. Universität Hamburg. Ringvorlesung, http://lecture2go.unihamburg.de/veranstaltungen/-/v/10024, 2010.
• Helker, K., Bruns, M., Reymen, I. M. M. J. & Vermunt, J. D.: A framework for capturing student learning in challenge-based learning. Active Learning in Higher Education. [ohne doi/Band- /Heftangabe], 2024.
• Georgiou, D., Gallagher, S. E. & Chmielewska, K. A.: Beyond the challenge: Exploring student, lecturer, and stakeholder challenges with challenge-based learning. Active Learning in Higher Education, [ohne doi/Band-/Heftangabe], 2025.
• Kohn Rådberg, K., Lundqvist, U., Malmqvist, J. & Hagvall Svensson, O.: From CDIO to challengebased learning experiences – expanding student learning as well as societal impact? European Journal of Engineering Education, vol. 45 (1), pp. 22–37, 2020