Prof. Dr. Andrea Wullschleger
Prof. Dr. Andrea Wullschleger
Chair of the Center for Research on Teachers' Professional Development
Activities in FHNW
Chair of the Center for Research on Teachers' Professional Development at the Institute for Research and Development, PH FHNW
Research Focus
- School improvement capacity
- Collaboration in schools
- Individual adaptive learning support
- Playbased learning of mathematics in kindergarten
- Quantitative social network analysis
Profile
| since 2023 | Co-Head of the center for Research on Teachers' Professional Development at the Institute for Reseach and Development, PH FHNW Head of focus group Research & Development within the center for Research on Teachers' Professional Development |
| 2022 - 2023 | Interim Chair, Co-Head of the center for Research on Teachers' Professional Development at the Institute for Reseach and Development, PH FHNW Head of focus group Research & Development within the center for Research on Teachers' Professional Development |
| 2022 | Call to professorship for Educational Sciences with focus Teaching and Heterogeneity at the Goethe University Frankfurt jointly with DIPF | Leibniz Institute for Research and Information in Education (declined) |
| 2021 - 2022 | Scientific Exchange at Northwestern University, Evanston (Prof. Dr. James P. Spillane) and University of California, San Diego (Prof Dr. Alan J. Daly) |
| 2018 - 2022 | Postdoctoral researcher (co-project leader) in project "School Improvement Capacity for Academic Learning" (SIC) at the chair of Theory and Empirical Research on Educational Processes in Schools (Prof. Dr. K. Maag Merki), Institute of Education, University of Zurich |
| 2018 - 2019 | Instructor of the lecture "Adaptive Play and Learning Support" ("Adaptive Spiel- und Lernbegleitung") in early childhood education, Unversity of Teacher Education Lucerne (PHLU) |
| 2016 - 2019 | Postdoctoral researcher on the project "We're learning Math!" ("Wir lernen Mathematik!“ -WILMA) at the chair of Special Education with focus on Inclusion and Instruction Research (Prof. Dr. E. Moser Opitz), Institute of Education Studies, University of Zurich |
| 2014 - 2015 | Assistant at the chair of Pedagogical Psychology and Didactics (Prof. Dr. K. Reusser), Institute of Education Studies, University of Zurich |
| 2012 - 2015 | Instructor of Mathematical Didactics and co-project leader of "Competence-oriented planning - teaching - assessing" at the University of Teacher Education St. Gallen, Rorschach |
| 2012 - 2014 | Doctoral researcher on the project "Play-based mathematical early intervention" ("Spielintegrierte mathematische Frühförderung" - spimaf) at the chair of Pedagogical Psychology and Didactics (Prof. Dr. K. Reusser), Institute of Education Studies, University of Zurich |
| 2011 - 2012 | Research associate on the project "Lehrplan 21", co-leading the field "Nature, Humanity, Society", Swiss Conference of Cantonal Ministers of Education (Deutschschweizer Erziehungsdirektoren-Konferenz), Lucerne |
| 2009 - 2011 | Research associate without degree, Institute of Education Studies, University of Zurich |
| 2008 - 2011 | Teacher at the mathematics and science learning forum (promotion of talented pupils) at primary school, Rapperswil-Jona |
| 2003 - 2011 | Primary school teacher |
| since 2017 | Habilitation |
| 2013 - 2017 | Doctoral program in Education Studies, University of Zurich |
| 2006 - 2011 | Master of Arts, University of Zurich Major: Education Studies Minor: Social Anthropology |
| 1997 - 2003 | Primary school teacher training, University of Teacher Education Sargans |
- Member of the Swiss Society for Research in Education (SSRE / SGBF)
- Member of Schweizerischen Gesellschaft für Lehrerinnen- und Lehrerbildung (SGL)
- Member of the Society for empirical educational research (GEBF)
- Member of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI)
- Member of the International Congress for School Effectiveness and Improvement (ICSEI)
- Member of American Educational Research Association (AERA)
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No peer reviewed content available
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Peer reviewedMaag Merki, K., Wullschleger, A., & Altrichter, H. (2024). Qualität von Schulsystemen. Theoretische Grundlagen und empirische Befunde. In T. Betz, T. Feldhoff, P. Bauer, U. Schmidt, & B. Schmidt-Hertha (eds.), Handbuch Qualität in pädagogischen Feldern. Diskurse. Theoretische Grundlagen. Empirische Beiträge. Kritische Einwürfe (pp. 1–17). Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-658-40471-0_10-1
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Peer reviewedRechsteiner, B., Kyndt, E., Compagnoni, M., Wullschleger, A., Maag Merki, K., & Wullschleger, A. (2023). Bridging gaps: a systematic literature review of brokerage in educational change. Journal of Educational Change. https://doi.org/10.1007/s10833-023-09493-7
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Peer reviewedCompagnoni, M., Rechsteiner, B., Grob, U., Bayer, N., Wullschleger, A., & Maag Merki, K. (2023). No Loss, No Gain? COVID-19 school closures and Swiss fifth-graders’ competencies and self-concept in mathematics. Zeitschrift Für Pädagogische Psychologie, 1–15. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000366
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Moser Opitz, E., Garrote, A., & Wullschleger, A. (2023, May). Positives Feedback erhöht die soziale Akzeptanz unter Kindern. Bildung Schweiz, 5. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/34923
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Peer reviewedWullschleger, A., Vörös, A., Rechsteiner, B., Rickenbacher, A., & Maag Merki, K. (2023). Improving teaching, teamwork, and school organization. Collaboration networks in school teams. Teaching and Teacher Education, 121, 1–17. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103909
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Peer reviewedRechsteiner, B., Compagnoni, M., Wullschleger, A., Schäfer, L. M., Rickenbacher, A., & Maag Merki, K. (2022). Teachers involved in school improvement. Analyzing mediating mechanisms of teachers’ boundary-crossing activities between leadership perception and teacher involvement. Teaching and Teacher Education, 116(2), 1–13. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103774
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Peer reviewedMaag Merki, K., Wullschleger, A., & Rechsteiner, B. (2022). Adapting routines in schools when facing challenging situations. Extending previous theories on routines by considering theories on self-regulated and collectively regulated learning. Journal of Educational Change, 24(3). https://doi.org/10.1007/s10833-022-09459-1
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Peer reviewedWullschleger, A., Lindmeier, A., Heinze, A., Meier-Wyder, A., Leuchter, M., Vogt, F., & Moser Opitz, E. (2022). Improving the quality of adaptive learning support provided by kindergarten teachers in play-based mathematical learning situations. European Early Childhood Education Research Journal, 1–18. https://doi.org/10.1080/1350293X.2022.2081348
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Peer reviewedWullschleger, A., Rickenbacher, A., Rechsteiner, B., Grob, U., & Maag Merki, K. (2022). School teams’ regulation strategies for dealing with school-external expectations for school improvement. Research in Education, 1–23. https://doi.org/10.1177/00345237221090540
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Peer reviewedMaag Merki, K., Grob, U., Rechsteiner, B., Rickenbacher, A., & Wullschleger, A. (2022). Preconditions of teachers’ collaborative practice. New insights based on time-sampling data. Frontline Learning Research, 10(1), 1–24. https://doi.org/10.14786/flr.v10i1.911
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Peer reviewedMeier-Wyder, A., Wullschleger, A., Lindmeier, A., Heinze, A., Leuchter, M., Vogt, F., & Moser Opitz, E. (2022). Konzeptualisierung und Messung der Qualität der adaptiven Lernunterstützung in Lernsituationen mit mathematischen Regelspielen im Kindergarten. Eine Studie in Deutschland und der Schweiz. Journal für Mathematik-Didaktik, 43(2), 405–434. https://doi.org/10.1007/s13138-021-00195-2
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Peer reviewedWullschleger, A., Maag Merki, K., Rechsteiner, B., & Rickenbacher, A. (2022). Wird Kooperation als nützlich wahrgenommen und zeigen sich bereichsspezifische Unterschiede? Soziale Netzwerkanalysen in Schulteams in Bezug zu drei Schulentwicklungsbereichen. Zeitschrift für Pädagogik, 6, 763–780. https://doi.org/10.3262/ZP2206763
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Peer reviewedVogt, F., Leuchter, M., Dunekacke, S., Heinze, A., Lindmeier, A., Kuratli Geeler, S., Meier, A., Seemann, S., Wullschleger, A., & Moser Opitz, E. (2022). Kindergarten educators’ affective-motivational dispositions. Examining enthusiasm for fostering mathematics in kindergarten. In S. Dunekacke, A. Jedogke, T. Koinzer, K. Eilerts, & L. Jenssen (Eds.), Early childhood teachers‘ professional competence in mathematics (pp. 97–116). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003172529-6
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Peer reviewedRechsteiner, B., Compagnoni, M., Maag Merki, K., & Wullschleger, A. (2022). “Title does not dictate behavior”. Associations of formal, structural, and behavioral brokerage with school staff members’ professional well-being. Frontiers in Psychology, 13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.885616
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Maag Merki, K., Schäfer, L., Rechsteiner, B., Wullschleger, A., Compagnoni, M., & Rickenbacher, A. (2022). Was zeichnet eine hohe Schulentwicklungskapazität aus? Pädagogik, 6, 32–36. https://doi.org/10.3262/PAED2206032
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Peer reviewedLindmeier, A., Seemann, S., Wullschleger, A., Meyer-Wyder, A., Leuchter, M., Vogt, F., Moser Opitz, E., & Heinze, A. (2021). Early childhood teachers’ mathematics-specific professional competence and its relation to the quality of learning support. Zetetike, 29. https://doi.org/10.20396/zet.v29i00.8661896
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Peer reviewedRechsteiner, B., Compagnoni, M., Wullschleger, A., & Maag Merki, K. (2021). Teachers’ implicit theories of professional abilities in the domain of school improvement. Frontiers in Education, 6, 1–14. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.635473
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Peer reviewedMaag Merki, K., Wullschleger, A., & Rechsteiner, B. (2021). Ein neuer Blick auf Schulentwicklung. Das Zusammenspiel zwischen impliziten und expliziten Prozessen der Weiterentwicklung der Einzelschule. In A. Moldenhauer, B. Asbrand, M. Hummrich, & T.-S. Idell (eds.), Schulentwicklung als Theorieprojekt. Forschungsperspektiven auf Veränderungsprozesse von Schule (pp. 159–186). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-658-30774-5_8
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Feldhoff, T., Rettinger, T., Radisch, F., Arndt, M., Habeck, L., Jude, N., Kriegbaum, K., Maaz, K., Kielblock, S., Maag Merki, K., Wüst, O., Suter, F., Wullschleger, A., & Brauckmann-Sajkiewicz, S. (2021). S-CLEVER. Schulentwicklung vor neuen Herausforderungen. Erste Ergebnisse der Schulleiter*innen-Befragung September und Oktober 2020 für die Schweiz. S-CLEVER. https://doi.org/10.26041/fhnw-8079
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Feldhoff, T., Rettinger, T., Radisch, F., Arndt, M., Habeck, L., Jude, N., Kriegbaum, K., Maaz, K., Kielblock, S., Maag Merki, K., Wüst, O., Suter, F., Wullschleger, A., & Brauckmann-Sajkiewicz, S. (2021). S-CLEVER. Schulentwicklung vor neuen Herausforderungen. Erste Ergebnisse der Schulleiter*innen-Befragung September und Oktober 2020 für Deutschland. S-CLEVER. https://doi.org/10.26041/fhnw-8078
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Feldhoff, T., Rettinger, T., Radisch, F., Arndt, M., Habeck, L., Jude, N., Kriegbaum, K., Maaz, K., Kielblock, S., Maag Merki, K., Wüst, O., Suter, F., Wullschleger, A., & Brauckmann-Sajkiewicz, S. (2021). S-CLEVER. Schulentwicklung vor neuen Herausforderungen. Erste Ergebnisse der Schulleiter*innen-Befragung September und Oktober 2020 für Österreich. S-CLEVER. https://doi.org/10.26041/fhnw-8080
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Peer reviewedMaag Merki, K., Grob, U. W., Rechsteiner, B., Wullschleger, A., Schori, N., & Rickenbacher, A. (2021). Regulation activities of teachers in secondary schools. Development of a theoretical framework and exploratory analyses in four secondary schools based on time sampling data. In A. Oude Groote Beverborg, T. Feldhoff, K. Maag Merki, & F. Radisch (Eds.), Concept and design developments in school improvement research. Longitudinal, multilevel, and mixed methods and their relevance for educational accountability (pp. 257–301). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-69345-9_12
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Peer reviewedLindmeier, A., Seemann, S., Kuratli-Geeler, S., Wullschleger, A., Dunekacke, S., Leuchter, M., Vogt, F., Moser Opitz, E., & Heinze, A. (2020). Modelling early childhood teachers’ mathematics-specific professional competence and its differential growth through professional development – an aspect of structural validity. Research in Mathematics Education, 22(2), 1–20. https://doi.org/10.1080/14794802.2019.1710558
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Peer reviewedWullschleger, A., Garrote, A., Schnepel, S., Jaquiéry, L., & Moser Opitz, E. (2020). Effects of teacher feedback behavior on social acceptance in inclusive elementary classrooms: Exploring social referencing processes in a natural setting. Contemporary Educational Psychology, 60. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101841
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Lindmeier, A., Seemann, S., Kuratli-Geeler, S., Wullschleger, A., Dunekacke, S., Leuchter, M., Vogt, F., Moser Opitz, E., & Heinze, A. (2020). Ist Aktionsbezogene Kompetenz von Erzieherinnen differenziell förderbar? Eine Validierungsstudie. In H.-S. Siller, W. Weigel, & J. F. Wörler (eds.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2020. Auf der 54. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik (GDM) (pp. 605–608). WTM Verlag. https://doi.org/10.37626/GA9783959871402.0
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Wullschleger, A., & Stebler, R. (2020). Individuelle Lernunterstützung bei Regelspielen. In B. Hauser, E. Rathgeb-Schnierer, R. Stebler, & F. Vogt (eds.), Mehr ist mehr. Mathematische Frühförderung mit Regelspielen (3 ed., pp. 38–45). Klett-Kallmeyer. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/34494
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Peer reviewedWullschleger, A., Maag Merki, K., Rechsteiner, B., & Rickenbacher, A. (2019). Kooperation von Lehrpersonen im Hinblick auf Schulentwicklung. Forschungsstand und Forschungsperspektiven am Beispiel von sozialen Netzwerkanalysen. In U. Steffens & P. Posch (eds.), Lehrerprofessionalität und Schulqualität. Grundlagen der Qualität von Schule 4 (pp. 259–286). Waxmann. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/34489
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Peer reviewedWullschleger, A., & Stebler, R. (2018). Videovignetten zur Förderung mathematikbezogener Unterstützungskompetenzen von Kindergartenlehrpersonen. In K. Fasseing Heim, R. Lehner, T. Dütsch, U. Arnaldi, E. Hildebrandt, M. Wey Huber, & B. Zumsteg (eds.), Übergänge in der frühen Kindheit (pp. 51–68). Waxmann. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/34538
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Peer reviewedWullschleger, A. (2017). Individuell-adaptive Lernunterstützung im Kindergarten. Eine Videoanalyse zur spielintegrierten Förderung von Mengen-Zahlen-Kompetenzen. Waxmann. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/34491
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Peer reviewedWullschleger, A., & Stebler, R. (2016). Individuelle mathematikbezogene Lernunterstützung bei Regelspielen zur Förderung früher Mengen-Zahlen-Kompetenzen im Kindergarten. In S. Schuler, C. Streit, & G. Wittmann (eds.), Perspektiven mathematischer Bildung im Übergang vom Kindergarten zur Grundschule (pp. 171–186). Springer Spektrum. https://doi.org/10.1007/978-3-658-12950-7
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Wullschleger, A., & Birri, T. (2014). Kompetenzorientierten Unterricht planen. Diskussionsvorschlag eines theoriegestützten fächerübergreifenden Rahmenmodells. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 32(3), 399–413. https://doi.org/10.25656/01:13878
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Die Bedeutung des Konstrukts der organisationalen Identifikation für Faktoren des professionellen Lernens und Kooperierens an Schulen
1.9.2023–31.10.2026, Wullschleger. AndreaIm Zentrum der geplanten Studie steht die Frage nach der Bedeutung der organisationalen Identifikation (OI) für das professionelle Lernen und Kooperieren von Lehrpersonen. Beides sind zentrale Voraussetzungen für die Unterrichtsentwicklung und sie tr...
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Regulationsstrategien von Lehrpersonen zur Adaption von Routinen der Unterrichtsentwicklung. Eine Interventionsstudie in Primarschulen zur Förderung der Regulationskompetenzen von Lehrpersonen und der Unterrichtsqualität
1.7.2023–1.12.2026, Wullschleger. AndreaR2-UE steht für die Regulation von Routinen der Unterrichtsentwicklung (UE). Routinen der UE sind von zentraler Bedeutung, weil dadurch die Qualität des Unterrichts sowie das Lernen verbessert werden können. Allerdings verändern sich die Anforderunge...
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Peer reviewedWullschleger, A., Liou, Y.-H., Vörös, A., Daly, A., & Maag Merki, K. (2024, January 11). Dynamic pathways. Investigating the relationship between the changing landscape of educational leaders’ interaction routines and innovative climate. Symposium “Transformational pathways. Embracing change, fostering innovation, and empowering leaders” at international congress for school effectiveness and improvement (ICSEI). https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43609
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Peer reviewedWullschleger, A., Maag Merki, K., Grob, U., Rechsteiner, B., Compagnoni, M., & Vörös, A. (2023, August 26). How effective is a high amount of teacher collaboration that is perceived as useful? 20th Biennial EARLI Conference for Research on Learning and Instruction. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/38679
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Peer reviewedWullschleger, A., Maag Merki, K., Grob, U., Rechsteiner, B., & Compagnoni, M. (2023, June 29). Wie wirksam ist ein hohes Mass an nützlich wahrgenommenen Kooperationen? Symposium «Soziale Netzwerke von (angehenden) Lehrpersonen: Kooperation und Professionalisierungsprozesse» am Kongress der Schweizerischen Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF). https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43551
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Peer reviewedWullschleger, A., Maag Merki, K., Rechsteiner, B., Schäfer, L. M., Rickenbacher, A., Grob, U., & Marusic-Würscher, C. (2022, March 16). Schulentwicklungskapazität als Voraussetzung für die Qualitätsentwicklung von schulischen Prozessen. Eine Bilanz. Entgrenzungen. 28. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE). https://irf.fhnw.ch/handle/11654/39046
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Peer reviewedWullschleger, A., Lindmeier, A., Heinze, A., Meier-Wyder, A., Leuchter, M., Vogt, F., & Moser Opitz, E. (2022, March 10). Kann die Qualität der adaptiven Lernunterstützung durch frühpädagogische Fachkräfte in spielbasierten mathematischen Lernsituationen verbessert werden? Alles auf Anfang? Bildung im digitalen Wandel. 9. GEBF-Tagung (Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung). https://irf.fhnw.ch/handle/11654/39048
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Peer reviewedWullschleger, A., Maag Merki, K., Rechsteiner, B., & Vörös, A. (2020, June). Social interactions in schools concerning school improvement. XL Sunbelt Social Networks Conference of the International Network for Social Network Analysis INSNA 2020. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/39049
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Peer reviewedWullschleger, A., Maag Merki, K., Rechsteiner, B., Schori, N., & Grob, U. (2020, March). Schulentwicklungskapazität als Voraussetzung für die Optimierung von schulischen Prozessen. 27. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE). https://irf.fhnw.ch/handle/11654/39050
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Peer reviewedWullschleger, A., Maag Merki, K., Rechsteiner, B., Schori, N., & Rickenbacher, A. (2020, January 8). Social interactions in schools for building instructional capacity. Symposium «Building Instructional Capacity - Theoretical and Empirical Contributions from Three Different Perspectives» at the 33rd International Congress for School Effectiveness and Improvement. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/39051
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Peer reviewedGarrote, A., Wullschleger, A., Schnepel, S., Jaquiéry, L., & Moser Opitz, E. (2019, November 29). Zusammenhang zwischen Lehrpersonen-Feedback und Peerakzeptanz in Primarschulklassen. Ergebnisse einer Längsschnittstudie. Forschungstag Pädagogische Hochschule FHNW. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43517
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Peer reviewedWullschleger, A., Kuratli, S., Meier-Wyder, A., Heinze, A., Leuchter, M., Lindmeier, A., Vogt, F., & Moser Opitz, E. (2019, August 16). Pre-school teachers’ learning support and its effects on children’s numerical competence. Symposium «Teacher-child interaction in pre-school and its effects on children’s learning» at the 18th Biennial EARLI Conference for Research on Learning and Instruction. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/39055
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Peer reviewedWullschleger, A., Maag Merki, K., Rechsteiner, B., Schori, N., & Rickenbacher, A. (2019, August 13). Social interactions in schools concerned with new ideas for teaching, teamwork and school design. Symposium «Social interactions in school improvement and their relation to teachers’ and students’ learning» at the 18th Biennial EARLI Conference for Research on Learning and Instruction. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/39052
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Wullschleger, A., Maag Merki, K., Rechsteiner, B., Schori, N., & Rickenbacher, A. (2019, April 26). Social interactions within school teams concerned with new ideas for teaching, teamwork and whole-school issues. 3rd International Conference on School Improvement Research (SIR) conference. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/39056
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Peer reviewedGarrote, A., Krähenmann, H., Wullschleger, A., Schnepel, S., Felder, F., Jaquiéry, L., & Moser Opitz, E. (2018, September 17). Social acceptance in inclusive classrooms. Which teaching practices and characteristics matter? 51. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43520
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Peer reviewedGarrote, A., Wullschleger, A., Jaquiéry, L., Schnepel, S., & Moser Opitz, E. (2018, September 13). Effects of teacher feedback behaviour on social participation in inclusive classrooms. Results of a longitudinal study. EARLI SIG 15 – Special Educational Needs. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43521
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Peer reviewedWullschleger, A., Meier-Wyder, A., Leuchter, M., Lindmeier, A., Heinze, A., Vogt, F., & Moser Opitz, E. (2018, August 31). Intervention effects on the learning-support competence of early childhood educators. EARLI SIG 5 Biennial Conference. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/39155
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Peer reviewedWullschleger, A., Garrote, A., Schnepel, S., & Moser Opitz, E. (2018, February 16). Der Einfluss von Lehrkräfte-Feedback auf die soziale Integration und soziale Kompetenzen in inklusiven Klassen. Ergebnisse einer Längsschnittstudie. 6. GEBF-Tagung. Professionelles Handeln als Herausforderung für die Bildungsforschung. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/39156
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Peer reviewedWullschleger, A., Garrote, A., & Moser Opitz, E. (2017, November 24). Operationalisierung von Lehrkräfte-Feedback in nicht standardisierten Unterrichtslektionen. Herbsttagung des Arbeitskreises Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF). https://irf.fhnw.ch/handle/11654/39157
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Peer reviewedWullschleger, A., & Stebler, R. (2017, August 31). Tailored mathematical support during play-based learning. A close look at educators’ competencies. 17th Biennial EARLI Conference. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/39158
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Peer reviewedWullschleger, A., & Stebler, R. (2015, August 28). Diagnosing students’ quantity-number competences for individualised learning support in kindergarten. 16th Biennial EARLI Conference for Research on Learning and Instruction. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/39160
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Peer reviewedWullschleger, A., & Stebler, R. (2015, July 1). Individuell-adaptive Lernunterstützung bei mathematischen Regelspielen. Kongress der Schweizerischen Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF). https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43552
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Peer reviewedWullschleger, A., & Stebler, R. (2014, August 25). Fostering mathematical competencies via individualised learning support in kindergarten. Biennal Meeting of EARLI SIG 15. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/39161
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Peer reviewedWullschleger, A., & Stebler, R. (2014, June 25). Individuelle Lernunterstützung bei der spielintegrierten Förderung von Mengen-Zahlen-Kompetenzen im Kindergarten. Kongress der Schweizerischen Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF). https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43553
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Peer reviewedWullschleger, A. (2014, March 11). Individuelle Lernunterstützung bei der spielintegrierten mathematischen Förderung im Kindergarten. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE). «Tradition und Zukünfte». https://irf.fhnw.ch/handle/11654/39163
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Peer reviewedWullschleger, A. (2014, March 2). Individuelle Lernunterstützung bei der spielintegrierten mathematischen Förderung im Kindergarten. 2. Tagung der GEBF (Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung). Nachwuchstagung «Die Perspektiven verbinden». https://irf.fhnw.ch/handle/11654/39164
Previous projects
- School Improvement Capacity for Academic Learning (SIC) (2018-2022)
- "A focus on cantonal educational governance-systems" - Kantonale Educational Governance-Systeme im Fokus (EduGov) (2019-2021)
- "We're learning Math!" - Wir lernen Mathematik im Kindergarten (WILMA) (2016-2109)
- "Play-based mathematical early intervention" - Spielintegrierte mathematische Frühförderung (SpiMaF) (2012-2015)
Contact
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Prof. Dr. Andrea Wullschleger
- Chair of the Center for Research on Teachers' Professional Development
- Telephone
- +41 56 202 83 14 (direct)