Überfachliche Kompetenzen

Im neuen Lehrplan wird dem überfachlichen Lernen in der Schule grosse Bedeutung zugeschrieben. Die Schülerinnen und Schüler sollen im Gestaltungs-, Lern- und Lebensraum Schule gleichzeitig mit fachlichen Kompetenzen auch Kompetenzen erwerben können, die sich nicht einem Schulfach zuordnen lassen, sondern die schulische Fächerstruktur und den Schulalltag quasi durchweben. Personale, soziale und methodische Kompetenzen sind bedeutsam für den Lernerfolg, für die soziale Teilhabe der Schülerinnen und Schüler in und ausserhalb der Schule sowie später im Erwachsenenleben. Sie werden im spontanen Verhalten und im gezielten Handeln sichtbar: bei der Auseinandersetzung mit einem Lerngegenstand allein oder gemeinsam mit anderen, beim Spielen in der Pause, beim Umgang mit Schulmaterialien, beim Erledigen von Hausaufgaben oder beim Sport und in der Freizeit. Das war schon immer so. Und schon immer haben sich Lehrpersonen, Teams und Schulen dafür eingesetzt, dass Schülerinnen und Schüler in diesen Bereichen gestärkt werden. Neu ist, dass alle Schulen und alle Lehrpersonen mit dem neuen Lehrplan explizit dazu verpflichtet werden, dies systematisch und gezielt zu tun.

Dass die überfachlichen Kompetenzen auf neue und prominente Weise in den Fokus rücken, hat mit dem (welt)gesellschaftlichen Wandel zu tun, den wir alle miterleben. In den letzten fünf Jahrzehnten haben sich die Bedingungen, unter denen Kinder und Jugendliche aufwachsen, in vielen Bereichen grundlegend und zunehmend rasant verändert. Es ist anzunehmen, dass diese Dynamik anhalten wird. Wohin sie führt ist in vielen Teilen nicht absehbar. Die gegenwärtigen Kinder und Jugendlichen müssen demnach nicht nur heute lernen können, was ihnen die Bewältigung der gegenwärtigen Herausforderungen ermöglicht, sondern sie müssen heute auch lernen können, was ihnen die Bewältigung der Herausforderungen in einer aus gegenwärtiger Sicht diffusen Zukunft ermöglicht. Lernen sollen sie dies von Erwachsenen, die selber von diesem Wandel erfasst und geprägt sowie ebenso und auf ihre Weise als Lernende unterwegs sind. Das macht die Sachlage nicht einfacher.

Im Zuge der gesellschaftlichen Entwicklungen sind die Erwartungen an die Menschen hinsichtlich ihrer Kompetenzen zur Impulskontrolle und zur Selbstorganisation im Vergleich mit vergangenen Zeiten erheblich gestiegen. Schon früh im Leben werden Anregungen und Erwartungen in grosser Dichte und Vielfalt spürbar und wirksam. Heranwachsende müssen lernen können, Situationen und Herausforderungen verschiedenster Art wahrzunehmen, einzuschätzen und damit konstruktiv umzugehen, d. h. angemessene Handlungsmöglichkeiten zu erkennen und Entscheide zu fällen. Die Schulen sind deshalb gehalten, in einem quasi abgesicherten pädagogischen Modus systematisch Gelegenheiten zu schaffen, bei denen Schülerinnen und Schüler ihre inneren Regungen wahrnehmen und mit ihnen umgehen lernen können. Im Handlungsfeld Schule sollen sie angeleitet werden, ihre Selbständigkeit und Eigenständigkeit und ihre Kompetenzen zur Selbstreflexion immer wieder neu zu erproben und weiterzuentwickeln.

Erheblich gestiegen sind durch die Zunahme der gesellschaftlichen Heterogenität auch die Anforderungen im Bereich der sozialen Kompetenzen. Mit einem Trend zurück zu mehr gesellschaftlicher Homogenität ist nicht zu rechnen. Menschen müssen also lernen können, tragfähige Beziehungen mit anderen einzugehen, deren lebensgeschichtliche und lebensweltliche Hintergründe und Zukunftsperspektiven sich erheblich von eigenen Erfahrungen und Vorstellungen unterscheiden. Es ist für das gesellschaftliche Zusammenleben eminent wichtig, bei allen Unterschiedlichkeiten möglichst gut miteinander klarzukommen. In dieser Hinsicht erfüllt die Schule eine zentrale Funktion, indem sie Kinder, Jugendliche und Erwachsene aus allen gesellschaftlichen Milieus zusammenführt. Sie ist dadurch einer jener hoch bedeutsamen gesellschaftlichen Orte, wo der gelingende Umgang mit Vielfalt geübt werden kann und wo insbesondere Schülerinnen und Schüler hinsichtlich ihrer Konflikt- und Kooperationsfähigkeit gezielt gefördert werden können und sollen.

Auch die Arbeitswelt hat sich im Zug von Industrialisierung und Automatisierung stetig und stark verändert. Die Digitalisierung wird laufende Entwicklungen in unbekannte Dimensionen vorantreiben. Sicher ist, dass alles automatisiert werden wird, was sich automatisieren lässt und der Anteil an repetitiven Tätigkeiten in der Arbeitswelt sich weiter verringern wird. Unter diesen Umständen werden Kompetenzen hoch bedeutsam, die es Menschen erlauben, sich über Aufgaben und Probleme zu verständigen und relevante Informationsquellen und Technologien zu nutzen, um Herausforderungen in kooperativen Settings anzugehen und zu bewältigen. Es gilt also, im Unterricht wie im schulischen Zusammenleben ausserhalb des Unterrichts Gelegenheiten zu schaffen, wo Schülerinnen und Schüler – von Themen und relevanten Fragestellungen ausgehend – individuell sowie gemeinsam handelnd und forschend lernen können.