Pilot Schulmonitoring Liechtenstein, Hochschule für Soziale Arbeit FHNW

• Woher kam das Bedürfnis des Fürstentums Liechtenstein, ein Schulmonitoring zur psychischen Gesundheit einzurichten – von Schüler:innen, Eltern, Lehrpersonen oder der Politik?

Das Bedürfnis entstand aus mehreren Entwicklungen. Einerseits zeigen nationale und internationale Studien seit Jahren, dass psychische Belastungen bei Kindern und Jugendlichen zunehmen und einen wichtigen Einfluss auf Wohlbefinden, Gesundheit und Lernerfolg haben. Andererseits gewann das Thema psychische Gesundheit auch im liechtensteinischen Bildungswesen zunehmend an Bedeutung und wurde als wichtiger Entwicklungsschwerpunkt identifiziert.

Die Initiative ging deshalb in erster Linie vom Schulamt aus und wurde politisch unterstützt. Ziel war es, die Situation nicht nur punktuell, sondern systematisch zu erfassen und eine fundierte Datengrundlage für Liechtenstein zu schaffen. Mit dem Pilotprojekt am Liechtensteinischen Gymnasium im Schuljahr 2023/24 wurde erstmals ein Instrument erprobt, um Belastungen systematisch zu erfassen und daraus konkrete Handlungsempfehlungen abzuleiten.

Gleichzeitig wurde von Beginn an Wert darauf gelegt, die Perspektiven von Schüler:innen, Eltern bzw. Erziehungsberechtigten sowie Schulmitarbeitenden einzubeziehen. Auf dieser Grundlage werden die Erhebungen im Rahmen der Pilotphase schrittweise auf weitere Schulstufen ausgeweitet und die fachlichen sowie methodischen Voraussetzungen für ein künftiges Monitoring der psychischen Gesundheit geschaffen.

• Was gab beim Entscheid für ein flächendeckendes Monitoring den Ausschlag? Gab es dabei auch Hürden zu überwinden?

Ausschlaggebend war die Erkenntnis, dass psychische Gesundheit eine zentrale Voraussetzung für erfolgreiches Lernen und eine positive schulische Entwicklung ist. Das Pilotprojekt am Liechtensteinischen Gymnasium zeigte, dass sich mittels strukturierter Erhebungen wertvolle Erkenntnisse gewinnen lassen und dass sich daraus konkrete Handlungsempfehlungen ableiten lassen.

Deshalb wurden die Erhebungen im Rahmen der Pilotphase schrittweise auf weitere Schulstufen ausgeweitet. Gleichzeitig werden die fachlichen und methodischen Grundlagen des künftigen Monitorings geschaffen. Dazu gehören insbesondere die Entwicklung und Erprobung geeigneter Erhebungsinstrumente, die Definition von Kennzahlen sowie die Entwicklung von Berichtsformen auf Landes- und Einzelschulebene.

Zu den Herausforderungen gehören die Sicherstellung des Datenschutzes, die Entwicklung altersgerechter Instrumente für unterschiedliche Schulstufen sowie die Frage, wie Ergebnisse so aufbereitet werden können, dass sie sowohl für die Schulen als auch für die Steuerung auf Landesebene einen konkreten Nutzen haben. Aus diesem Grund erfolgt die Einführung schrittweise über mehrere Jahre.

• Was geschieht mit den Ergebnissen und Empfehlungen?

Die Ergebnisse werden auf mehreren Ebenen genutzt. Zunächst dienen sie dazu, die Situation der psychischen Gesundheit von Schüler:innen besser zu verstehen und Entwicklungen sichtbar zu machen, um die Kinder und Jugendlichen besser unterstützen sowie ihnen helfen zu können.

Die Ergebnisse der Erhebungen werden durch eine Arbeitsgruppe «Psychische Gesundheit» des Schulamts weiterbearbeitet. Diese analysiert gemeinsam mit Schulleitungen, Schulsozialarbeit und Schulpsychologischem Dienst im Rahmen von Praxis-Workshops die Ergebnisse und Handlungsempfehlungen der Fachhochschule Nordwestschweiz FHNW und prüft mögliche Massnahmen auf Landesebene. Zudem werden Schulen Unterstützungsangebote und Handlungsmöglichkeiten zur Förderung der psychischen Gesundheit zur Verfügung gestellt.

Darüber hinaus bilden die Ergebnisse eine wichtige Grundlage für die Entwicklung des nationalen Monitorings. Ziel ist es, psychische Gesundheit langfristig und strukturiert im Bildungsbereich zu verankern und die Schulen bei der Förderung der psychischen Gesundheit ihrer Schüler:innen gezielt zu unterstützen. Die Pilotphase liefert dabei die fachlichen und methodischen Grundlagen für die im Regierungsauftrag vorgesehene Prüfung und Weiterentwicklung eines periodischen Monitorings ab dem Schuljahr 2027/28.

• Weiss man, was sich in den letzten zehn Jahren verändert hat, so dass es zu einem Anstieg an psychischen Belastungen kam?

Der Anstieg psychischer Belastungen bei jungen Menschen lässt sich auf ein Zusammenspiel mehrerer Faktoren zurückführen. Ein zentraler Punkt ist der erhöhte Leistungsdruck in Schule, Ausbildung und Arbeitswelt, der zu Überlastung und Erschöpfung führen kann. Hinzu kommen unrealistische Rollen- und Körperbilder sowie belastende globale Krisen wie Pandemie, Klimawandel oder Kriege. Auch soziale Medien spielen eine bedeutende Rolle, da der Einfluss von Social Media auf das Selbstbild sowohl positiv als auch negativ sein kann, insbesondere bei jungen Frauen. Sozioökonomische Faktoren verschärfen die Situation zusätzlich: Jugendliche aus finanziell benachteiligten Familien sind besonders gefährdet, da ihnen häufig die Ressourcen zur Stressbewältigung fehlen. Auch Übergangsphasen im Leben, etwa von der Schule in den Beruf oder von der Jugend ins Erwachsenenalter, sind besonders sensible Momente, in denen psychische Belastungen zunehmen können. Zu vermuten ist zudem, dass ein Teil des gemessenen Anstiegs auf eine grössere Offenheit im Umgang mit psychischen Themen und eine dadurch verbesserte Erkennung zurückzuführen ist.

• Können Sie einige etablierte Möglichkeiten oder gute Beispiele nennen, die helfen, die psychische Gesundheit von jungen Menschen im Setting Schule zu fördern?

Generell bewährt sich eine ganzheitliche, mehrjährig verankerte und partizipative Schulentwicklung hin zu einer gesundheitsfördernden Schule statt punktueller Einzelmassnahmen. Zentral sind förderliche Bedingungen wie ein Schulklima mit klaren Regeln und konstruktiver Konfliktlösung, das den Schüler:innen ein angstfreies Gefühl der Zugehörigkeit vermittelt, sowie gesundheitsförderliche Aussen- und Innenräume. Ebenso wichtig sind tragfähige Beziehungen zu Lehrpersonen und Schulmitarbeitenden, insbesondere für Kinder aus belasteten Verhältnissen.

Niederschwellige schulinterne Angebote wie Schulsozialarbeit, Peer-to-Peer-Unterstützung, Schülercoaching oder Rückzugsorte tragen ebenfalls zur Stabilität bei. Auch ein anregender Unterricht mit realistischen Erwartungen, individueller Förderung und einer guten Balance zwischen Über- und Unterforderung stärkt die Selbstwirksamkeit der Schüler:innen. Bewährte Präventionsprogramme wie «MindMatters» oder «SOLE – Soziales Lernen in der Schule» bieten zusätzlich und längerfristig Unterstützung. Nicht zuletzt spielt die Vernetzung aller Beteiligten – Eltern, Schulpsycholog:innen, Fachstellen und Lehrpersonen – eine wichtige Rolle, ebenso wie die Sorge um die Gesundheit der Lehrpersonen selbst, da diese eine Grundvoraussetzung für ein förderliches Lernumfeld ist.

• Wo sehen Sie aktuell die grössten Lücken beim Thema Gesundheitsförderung an Schulen? Wie schätzen Sie die allgemeine Situation ein?

Es besteht ein gut ausgebautes, historisch gewachsenes Grundgerüst (u.a. Schulnetz21, Allianz BGF in Schulen), das den Setting-Ansatz im schulischen Kontext verbreitet; die Praxis bleibt jedoch oft hinter diesen Möglichkeiten zurück. Ein wesentlicher Grund dafür ist, dass die Mehrheit der Angebote alle Schüler:innen gleich adressiert, ungeachtet unterschiedlicher sozialer Ausgangslagen, Bedürfnisse und Zugangsbarrieren, was bestehende Ungleichheiten verstärken kann. Verschärft wird dies durch fehlende Daten zur tatsächlichen Wirksamkeit der Angebote sowie durch einen wachsenden Druck auf die Strukturen bei gleichbleibenden Ressourcen: Die psychische Belastung nimmt zu, ohne dass Koordinations- und Fachpersonal proportional aufgestockt wird.

Der Schulsozialarbeit kommt hierbei eine Schlüsselrolle zu, da sie als niederschwellige und unabhängige Anlaufstelle belastete Kinder und Jugendliche frühzeitig erkennen und gezielt unterstützen kann. Damit dieses Potenzial ausgeschöpft wird, braucht es jedoch eine funktionierende Zusammenarbeit der verschiedenen Lehr- und Fachpersonen – nur so entfalten die Angebote im Zusammenspiel ihre volle Wirkung, statt isoliert nebeneinander zu bestehen. Wenn Sie mehr über Gesundheitsförderung an Schulen wissen möchten, finden Sie hier eine weiterführende Studie.