Seit 20 Jahren treffen an der PH FHNW Neugier, Ideen und Menschen, die Bildung vorantreiben, aufeinander. Diese Jubiläumseite erzählt die Geschichten der Hochschule und der Menschen, die mit ihr gemeinsam die Zukunft gestalten.
Anlässlich unseres Jubiläums gibt diese Seite Einblicke in dieses Netzwerk. In Porträts und Beiträgen erzählen Menschen, wie die PH FHNW sie geprägt hat und wie sie selbst zur Entwicklung der Hochschule beigetragen haben. Über das Jahr hinweg wächst so eine Sammlung von Momenten, Stimmen und Perspektiven, die gemeinsam zeigen: Bildung entsteht, wenn Menschen sich begegnen.
Wir wünschen eine inspirierende Lektüre – und viel Freude beim (Wieder-)Entdecken von 20 Jahren PH FHNW.
Podcast
2026 ist für die FHNW – und damit auch für die PH FHNW – ein Jubeljahr. Vor 20 Jahren wurden die Fachhochschule Nordwestschweiz und die Pädagogische Hochschule Nordwestschweiz gegründet.
Bei diesem Gespräch sitzen zwei Herren am Tisch, die in der Gründungszeit massgeblich an der Entstehung der Hochschulen beteiligt waren: Christoph Eymann als damaliger Regierungsrat und Bildungsdirektor des Kantons Basel-Stadt und Alex Hofmann als Leiter Stab Hochschulen beim Bildungsdepartement des Kantons Aargau. Später begleitete Hofmann als Gesamtprojektleiter des Bildungsraums Nordwestschweiz und als Vizedirektor der PH FHNW die weitere Entwicklung gestaltete sie massgeblich mit. Claudia Crotti – ehemalige Primarlehrerin und Bildungshistorikerin – kam zwei Jahre nach der Gründung an die PH FHNW und leitet seit 2011 das Institut Primarstufe.
Im Gespräch blicken Crotti, Eymann und Hofmann auf die Gründungsjahre zurück, erinnern sich an Anekdoten aus dem Bahnhofbuffet Olten und beschreiben die Aufbruchstimmung in den Anfangsjahren. Doch sie thematisieren auch die Rolle der PH FHNW, die vierkantonale Trägerschaft, den Bildungsraum Nordwestschweiz und sie blicken auf die Herausforderungen, denen sich die PH FHNW gegenübersieht.
Gründungszeit PH FHNW
Podcast-Gäste
Akteurinnen und Akteure
- Rainer Huber, Bildungsdirektor Kanton Aargau (2001 – 2009)
- Christoph Eymann, Bildungsdirektor Kanton Basel-Stadt (2001 – 2017)
- Peter Schmid, Bildungsdirektor Kanton Basel-Landschaft (1989 – 2003)
- Urs Wüthrich, Bildungsdirektor Kanton Basel-Landschaft (2003 – 2015)
- Ruth Gisi, Bildungsdirektorin Kanton Solothurn (1997 – 2005)
- Klaus Fischer, Bildungsdirektor Kanton Solothurn (2005 – 2013)
- Richard Bührer, Direktionspräsident FHNW (2006-2011), vorher ab 2004 Leiter des Gesamtprojekts
- Hermann Forneck, Direktor PH FHNW (2006-2015)
Die PH FHNW entstand als Teil der Fachhochschule Nordwestschweiz am 1. Januar 2006. Sie ging aus der Fusion der Pädagogischen Hochschule Aargau, der Pädagogischen Hochschule Solothurn und der Hochschule für Pädagogik und Soziale Arbeit beider Basel (HPSABB) sowie aus dem Institut für Spezielle Pädagogik und Psychologie (Uni Basel) hervor.
Weitere Vororganisationen
- 1822: Eröffnung des kantonalen Lehrerseminars Aargau
- 1845: Gründung des Schullehrerseminars im Kanton Solothurn
- 1847: Gründung des Lehrerseminars Wettingen
- 1873: Gründung des Lehrerseminars im Kanton Basel-Stadt
- 1966: Gründung des Lehrerseminars im Kanton Basel-Landschaft
- 1971: Gründung des Instituts für Spezielle Pädagogik und Psychologie (an der Universität Basel)
Porträts
Story
Reto Trittibach, Musikpädagogik-Dozent
1994 als Seminarist in der Lehrer-Ausbildung gestartet, liegen 3 Jahrzehnte voller Musik, Begegnungen und institutionellen Veränderungen auf seinem Weg.
- Datum
- 3.11.2026
Story
Der Weg von Akeepan Singrasa zum Praxislehrer
«Anhand meines eigenen Unterrichts möchte ich Studierenden konkret veranschaulichen, wie theoretische Grundlagen und praktisches Handeln ineinandergreifen.»
- Datum
- 27.10.2026
Story
Wenn die eigene Biografie plötzlich zum Thema wird
Sonderpädagogin Bardha Ejupi verbindet Erfahrung und Engagement für gerechte Bildung.
- Datum
- 1.7.2026
Story
«Ein Feuer für den Lehrberuf entfachen»
Carmen Weber kennt die PH FHNW aus zwei Perspektiven: als Studentin in Aarau und heute als Praxisdozentin an der Partnerschule Wohlen.
- Datum
- 30.6.2026
Reaktions-Kaleidoskop zur Lehrpersonenbildung und ihren Perspektiven
Studierende, Mitarbeitende, ehemalige Mitarbeitende sowie Personen aus dem Berufsfeld reagieren auf Fragen und Aussagen zur Lehrpersonenbildung. So entsteht ein Multiperspektivisches-Reaktions-Kaleidoskop.
Lehrperson – Beruf oder Berufung?
«Für mich klar Beruf – mit der Chance, daraus eine Berufung zu machen. Wer mit ‘Berufung’ startet, weiss nicht, was er tut; wer den Beruf ernst nimmt, will verstehen, was wie wirkt.»
Yves Karlen (Professor am Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Zürich)
«Wer keine Freude an der Arbeit mit Kindern und Jugendlichen hat, wird nicht Lehrkraft. Insofern ist eine Lehrperson natürlich beides: professionell und engagiert. Wichtig ist dabei, die Grenzen der eigenen Belastbarkeit zu kennen und sich entsprechend im schulischen Alltag zu behaupten, damit aus Beruf und Berufung kein Albtraum wird.»
Dominik Sauerländer (ehem. Dozent Gesellschaftswissenschaften)
«Es ist ein Beruf, dennoch braucht es auch ein Stück weit Berufung. Nicht alles kann man lernen – gewisse Eigenschaften bringt man mit oder eben nicht.»
Geraldine Eliasson (Praxislehrperson Sek I und Praxisbeirätin PH FHNW)
«Weder noch – eine Profession!»
Claudia Crotti (Institutsleiterin Primarstufe)
«Für mich ist es in erster Linie ein Beruf, aber einer, für den ich brenne und den ich mit Überzeugung ausübe. ‘Berufung’ klingt für mich manchmal so, als müsste man für den Beruf grenzenlose Leidenschaft mitbringen. Das finde ich gefährlich und es führt bei Lehrpersonen nicht selten zu Burnout. Gleichzeitig glaube ich, dass eine gewisse Begeisterung für Bildung im Allgemeinen, Menschen und Entwicklung unabdingbar ist. Ich denke, nicht jeder Mensch ist mit einer Berufung beschenkt, auch ich nicht. In solchen Fällen sollte man seine Stärken in den Blick nehmen und sich dementsprechend für einen passenden Beruf entscheiden, auch wenn man sich für diesen nicht ‘berufen’ fühlt.»
Emily Rossbach (Studentin IKU)
Kann man die PH FHNW als starke Lehrperson verlassen oder wird man das erst später?
«Was bedeutet der Begriff ‘starke Lehrperson’? Gerne vergleiche ich die Arbeit einer Lehrperson mit einer langen Wanderung. Die PH kann man mit einem satt gefüllten Rucksack an Proviant verlassen und sich gut gerüstet auf den Weg machen. Auf der lebenslangen Wanderung sammelt die Lehrperson neue Erfahrungen, z.B. im Kontakt mit den Kindern und Jugendlichen, im Austausch mit den KollegInnen, die ihren Rucksack bereichern. Und gleichzeitig entsorgt sie anderes aus dem Rucksack, das ihr nicht mehr dient oder zur Last wird. Denn die Wanderung führt durch immer wieder neue Landschaften, durch unwegsames Gebiet, in denen man spontan und flexibel reagieren und so den Inhalt des Rucksackes neu ‘büschele’ muss. Dadurch wird die Lehrperson trittsicher.»
Carine Greminger (ehem. Dozentin Fachdidaktik Französisch und Mentorin in den Berufspraktischen Studien)
«Das wird man definitiv erst später. Die PH FHNW vermittelt das nötige Basiswissen und gibt einen wichtigen 'Rucksack' mit Fähigkeiten für den Unterrichtsalltag mit. Zur wirklich starken Lehrperson wird man jedoch vor allem durch mehrjährige Erfahrung im Schulalltag und gewinnt dadurch zunehmend Sicherheit.»
Geraldine Eliasson (Praxislehrperson Sek I und Praxisbeirätin PH FHNW)
«Die PH FHNW bildet bei angehenden Lehrkräften die Kompetenzen aus, die zum Unterrichten nötig sind. Dennoch braucht es dann die persönliche Erfahrung im beruflichen Alltag, um sich als starke Lehrperson behaupten zu können.»
Dominik Sauerländer (ehem. Dozent Gesellschaftswissenschaften)
«Ich hatte neulich ein interessantes Gespräch mit einer Laufbahnberaterin. Wir diskutierten das Verhältnis von Aus und Weiterbildung und das ‘Lernen im Beruf’. Umgesetzt auf ein Studium an der PH nehme ich daraus das Folgende mit: Das angestrebte Studienziel kombiniert die Arbeitsmarktfähigkeit, ausgedrückt in einem schweizweit anerkannten Diplom, mit einem breiten Horizont an Wissen, ausgedrückt im akademischen Abschluss. Im Studium sehe ich in dieser Verbindung eine wichtige Lebens- und Bildungszeit, während der sich angehende Lehrpersonen, Logopäd*innen oder Sonderpädagog*innen sich selbst im Beruf finden, die nötigen Kompetenzen erwerben und neue Horizonte ausloten. Dabei bringen sie sich selbst und ihre eigenen Ressourcen aktiv ein. Der Studienabschluss ist das Eintrittsticket in ein anspruchsvolles Berufsfeld, in dem PH-Absolvent*innen in jeder Lebensphase Neues entdecken und die eigenen Kompetenzen vertiefen und erweitern werden.»
Jan Weisser, Leiter Institut Spezielle Pädagogik und Psychologie
Kann Schule Chancengleichheit schaffen – oder ist das eine Illusion?
«Eine Schule kann bestehenden gesellschaftlichen Ungleichheiten zumindest entgegenwirken, allerdings kann sie diese nicht alleine lösen. Lehrpersonen leisten einen fundamentalen Beitrag zur Chancengleichheit und gehen als Vorbild voran. Eine gute Lehrperson kann allen Kindern das Gefühl geben: du wirst gesehen, dir wird etwas zugetraut und du bekommst die Möglichkeit, deine Stärken zu zeigen, unabhängig davon, woher du kommst und welche Startbedingungen du hast.»
Emily Rossbach (Studentin IKU)
«Vielleicht ist die Frage zu alternativlos gestellt? Es ist unwahrscheinlich anzunehmen, Schulen könnten keinen Beitrag leisten zu gleichen Chancen bspw. von Schüler*innen verschiedener Herkunft, verschiedenen Geschlechts oder mit verschiedenen Fähigkeiten. Der Lehrplan 21 zeigt, welche Kompetenzen und welche Themen in einer Gesellschaft bedeutsam sind. Und die Schulen sind Orte, an denen alle Schüler*innen allein und miteinander so viel lernen können sollen wie nur möglich. Es scheint mir wichtig, an Schulkarrieren den Anspruch zu stellen, dass sie für alle Schüler*innen gleichermassen eine echte Chance sind.»
Jan Weisser, Leiter Institut Spezielle Pädagogik und Psychologie
Lebenslanges Lernen – klingt das für dich wie eine Drohung oder eine Verheissung?
«Die Wissenschaft belegt, dass sich unser Hirn ein Leben lang verändert und neue Vernetzungen schafft. Das finde ich grundsätzlich entlastend. Schliesslich ist es vermessen zu denken, ich wüsste oder könne schon alles. Als wissensdurstige Person, macht es mich überaus neugierig, was ich noch alles Lernen werde. Es stimmt mich zuversichtlich, dass ich die Chance habe von bereits gemachten Erfahrungen zu lernen und daraus eine Veränderung abzuleiten. Also würde ich fast eher in Richtung «Verheissung» tendieren. Bedrohlich finde ich diesen Gedanken eher nicht. Aber der Aussicht, dass wir ein Leben lang lernen, gewinne ich durchaus auch etwas Unbequemes und Anstrengendes ab.»
Andrea Frey (Dozentin für Mathematikdidaktik und Primarlehrerin)
«Mit fünfzig den Führungsjob aufgeben, mit vielen jungen Menschen an die PH gehen und nochmals ein Studium beginnen, braucht Mut. Es ist jedoch ein Privileg und ein Glück, Neues zu lernen, neue Menschen kennenzulernen und einen neuen Beruf zu finden, der noch mehr Spass macht und sich weiterzubilden. Für mich also eindeutig Verheissung!»
Nathalie Unternährer (Quest, IP)
«Weder noch. Lernen findet per Definitonem das ganze Leben lang statt. Es ist für mich daher eher eine Frage, ob es erfolgreich stattfindet oder nicht? Dann müssen wir uns eher über den Begriff "erfolgreich" Gedanken machen, der sowohl eine Drohung als auch eine Verheissung sein kann.»
Mathias Mejeh (Leiter Prof. Lehren, Lernen & Entwicklung)
«Ganz klar eine Verheissung! Ein Versprechen dafür, dass das Gehirn aktiv bleibt, der Horizont sich stetig erweitern kann und mein Leben spannend bleibt. Gerade im Lehrberuf ist lebenslanges Lernen Teil der Profession!»
Michael Wunderlin (IP)
«Lebenslanges Lernen ist für mich keine Drohung, sondern ein Glücksversprechen. Lernen heisst sich entwickeln, weitergehen, Neues entdecken, auch mal die sogenannte Wohlfühlzone verlassen und sich auf Unbekanntes, Herausforderndes einlassen. Welch’ ein Glücksgefühl, wenn man oder frau dann ein neues Gebiet entdeckt, neue Kräfte entwickelt und den eigenen Handlungsspielraum vergrössert hat. Und genau dieses Glückgefühl macht neugierig, weckt die Lust auf mehr, der nächste Lernschritt kündigt sich bereits an. So bleibt das Leben durch das Lernen lebenslang belebend.»
Carine Greminger (ehem. Dozentin Fachdidaktik Französisch und Mentorin in den Berufspraktischen Studien)
Über dieses Lehrer*innen-Klischee ärgere ich mich am meisten.
«Über das Klischee, Lehrpersonen würden nur arbeiten, wenn sie unterrichten, der Rest ist Freizeit. Ein Schulkind fragte mich einmal ganz erstaunt: "Sie machen die Arbeitsblätter und korrigieren unsere Tests? Wann machen Sie das?" Da konnte ich nur schmunzeln.»
Michael Wunderlin (IP)
«Das Klischee, dass Lehrpersonen 13 Wochen Urlaub haben und viel zu viel Geld verdienen. Leute, die ausserhalb des Schulsystems arbeiten, können gar nicht nachvollziehen, was uns dieser Beruf abverlangt. Die Arbeitstage starten früh morgens um sieben Uhr und enden sehr oft erst gegen fünf oder sechs Uhr abends, das Planen und Organisieren von Unterricht, Förderungsmassnahmen für Schulkinder, Elterngesprächen, kooperatives Arbeiten im Team mit X Fachpersonen… Würde man das alles mit nur 5 bis 6 Wochen unterrichtsfreier Zeit machen, wäre die Burnout-Rate noch höher als sie sowieso schon ist.»
Stefanie Weber (IP)
«Gell, jetzt macht dir ChatGPT alle Arbeitsblätter?»
Nathalie Unternährer (Quest, IP)
«Mich lassen solche Aussagen kalt – sie entstehen meist aus Unwissen darüber, wie anspruchsvoll der Lehrberuf tatsächlich ist.»
Geraldine Eliasson (Praxislehrperson Sek I und Praxisbeirätin PH FHNW)
«Dass Lehrpersonen ‘eh nur halbtags arbeiten und lange Ferien haben’. Wer das glaubt, hat noch nie eine Vorbereitung, ein Elterngespräch oder einen Korrekturstapel nach Feierabend gesehen. Das Klischee unterschätzt systematisch, wie anspruchsvoll der Beruf wirklich ist.»
Yves Karlen (Professor am Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Zürich)
Ist die Lehrperson heute eher Coach, Wissensvermittler oder Sozialarbeiter?
Die richtige Mischung macht es aus! Von Situation zu Situation bedarf es einer anderen Rolle, um auf die Bedürfnisse der Schüler*innen eingehen zu können. Eine Lehrperson ist daher nicht 'Coach, Wissensvermittler oder Sozialarbeiter' sondern eher 'Coach, Wissensvermittler und Sozialarbeiter', und dies ist im bestmöglichen Sinn gemeint.
Reto Schüpbach (IKU)
«Alles zusammen – und noch viel mehr...»
Nicole Bucher (Quest, IP)
«Die Rollen von Lehrpersonen sind vielfältig. Ich sehe hier kein Entweder-oder, da wir in einer diversen Gesellschaft auch Kinder mit diversen Fähigkeiten und Bedürfnissen haben. Es sollte selbstverständlich sein, dass Lehrpersonen diese verschiedenen Rollen im Rahmen ihrer Professionalität adaptiv einnehmen können, auch wenn dies kein einfaches Unterfangen ist.»
Mathias Mejeh (Leiter Prof. Lehren, Lernen & Entwicklung)
«Meiner Meinung und Erfahrung nach, ist die Kunst des Lehrberufes in alle drei Rollen zu schlüpfen und zu erkennen, wann Welche die Richtige ist. In meinem Lehr-Lernverständnis ist die reine Wissensvermittlung im klassischen Sinne von direktem Belehren eher in den Hintergrund gerückt. Es braucht didaktisches Knowhow, um als Vermittlerin von Lerninhalten Prozesse bei den SuS anzuregen. Beispielsweise unterrichten wir an unsere Primarschulklasse anhand des Eule-Modells. Die SuS haben sogenannte Eigenzeitgefässe, während welchen Sie ihr Lernen interessengesteuert aus Lernangeboten möglichst selbst gestalten dürfen. Während diesen Phasen agiere ich als Coach, um die SuS individuell begleiten und fördern zu können. Gerade auch während diesen Eigenzeitphasen wird die Rolle der Sozialarbeiterin eingefordert. So gilt es Regeln des von- und miteinander Arbeitens, den Umgang mit Frust und Konflikten zu thematisieren. Lehrpersonen sind heute Coach, Wissensvermittler, Sozialarbeiter und noch mehr.»
Andrea Frey, Dozentin für Mathematikdidaktik und Primarlehrerin
Klasse ruhig = gute Lehrerin?
«Das kann ich so pauschal nicht beantworten. Es gibt Themen, Fächer und Unterrichtssituationen, die ohne eine gewisse Energie aus der Klasse keine Früchte tragen. Gleichzeitig gibt es Kinder, deren Lernerfolg vom Lärmpegel abhängt. Eine gute Lehrperson findet eine Lösung für die Bedürfnisse der Kinder und sorgt dafür, dass ruhig und aktiv gearbeitet werden kann. Das ist sicher nicht einfach, aber möglich.»
Stefanie Weber (IP)
«Der Beruf verlangt so viel Wissen, Können und Wollen, dass eine ruhige Klasse nicht allein ausschlaggebend für das Prädikat "gute Lehrerin" sein kann.»
Nicole Bucher (Quest, IP)
Die Schule ist nicht Kitt der Gesellschaft, sondern der Spiegel ihrer Risse.
«Meiner Meinung nach werden gesellschaftliche Risse in der Schule sehr stark widergespiegelt. Wichtig ist es jedoch, im Rahmen dieser Diskussion den starken Fokus auf die Schüler:innen zu reduzieren und das gesamte Schulsystem, also auch andere Stakeholder wie Lehrpersonen, Schulleitungen, Eltern und die Bildungsadministration, in den Blick zu nehmen. Wir befinden uns in einem starken und vor allem dynamischen gesellschaftlichen Wandel. Die Schule kann in diesem Zusammenhang die wichtige Rolle einnehmen, Halt zu geben und zukünftige Generationen so zu bilden, dass diese Risse nicht noch weiter aufgehen.»
Mathias Mejeh (Leiter Prof. Lehren, Lernen & Entwicklung)
«Die Schule ist ein Abbild der Gesellschaft und wenn es Risse in der Gesellschaft gibt, sind die auch in der Schule bemerkbar. Jede gesellschaftliche Krise, jeder soziale Trend, jede gemeinschaftliche Entwicklung trifft man in der Schule an. Doch Schüler:innen sind Kinder, die lernen, umdenken, selbständig werden, die sich verändern, sich wehren und darum die Risse kitten.»
Nathalie Unternährer (Quest, IP)
«Aus meiner Perspektive eher Letzteres. Ich denke dabei vor allem an Studienergebnisse, die die (grösstenteils unbewusste) Benachteiligung von Schulkindern mit Migrationshintergrund oder niedrigem sozio-ökonomischen Status bestätigt. Das ist ausserhalb der Schule oftmals auch so. Eines meiner Hauptziele als Lehrerin ist dafür zu sorgen, dass sich kein Kind in meiner Klasse als benachteiligt empfindet.»
Stefanie Weber (IP)
Ist die Schule Hüterin der Demokratie – oder bloss Zuschauerin?
«Die moderne Volksschule wurde im 19. Jahrhundert auch aus staatspolitischen Überlegungen aufgebaut. Aus Jugendlichen sollten mündige Bürgerinnen und Bürger werden. Das gilt heute mehr denn je – die Grundlagen von Demokratie und Rechtsstaat werden auch im Unterricht aufgebaut. Wer die Schule hier aus der Verantwortung nehmen will, dem ist unsere Form der Demokratie nicht wichtig.»
Dominik Sauerländer (ehem. Dozent Gesellschaftswissenschaften)